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1.
我国的教育评价研究,经历了从单一的科学观及其方法论向整合的科学观及其方法论的演变。由于我国教育评价的理论水平与西方有很大的差距,因此,我国教育评价研究的科学观及其方法论可以分为两大类共七种:(1)单一的科学观及其方法论,或实证主义的,或人文主义的,或后现代主义的。(2)整合的科学观及其方法论,或实证主义和人文主义的整合,或实证主义和后现代主义的整合,或人文主义和后现代主义的整合,或实证主义和人文主义以及后现代主义的整合。 相似文献
2.
孟维杰 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(5):26-30
心理学观问题是理论心理学元理论的基本范畴，也是心理学发展、建设及未来走向的指南和航标。它构成了心理学家的视野，导致了他们能看到什么和看不到什么，以及容纳什么和排斥什么。心理学发展史上，有自然科学观、人文科学观、超科学观等观点或理念。文化心理学现在对上述心理学“现”批判性继承基础上，主张将心理学置于文化框架中，深入探讨文化心理观下的心理学研究对象、研究方式、研究者生存方式应有的内涵，扩展实证科学观的边界，从而为心理学带来更宽泛和更具深度的研究视野。 相似文献
3.
吴月堂 《湖南师范大学社会科学学报》1995,(5)
马克思主义哲学的本性在于，它是一种最一般的科学方法论。这是因为：马克思主义哲学，不能只就其前提的内容，还应就其前提的形式去研究这个前提，这就使其研究对象具有最终层和直接层；研究对象的双层性，必然引发出研究内容的双重性，即关于世界观和关于方法论的知识体系；哲学世界观与哲学方法论，均以社会实践为其出发点和归宿，均是同一高层次理性思维活动中的两个相互作用、制约的环节，但从哲学的对象、根本任务在于“改变世界”来看，哲学方法论乃是更具根本性的环节，科学方法论体现着人们的科学世界观及其自己运动着的灵魂。 相似文献
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5.
宋宁娜 《南通师范学院学报》2010,(5):111-117
教育科学属于社会科学,社会科学与自然科学一样是科学,由此实验科学的实证、假设可以成为教育研究的重要方法,科学哲学的融通、革新观念应当成为教育理论建设重要理念,科学家品性也必须成为教育研究者基本素质。目前需要从研究生阶段理解科学研究,提高科学素质。 相似文献
6.
从“以我观之”到“以道观之”：20世纪的方法论反思 总被引：1，自引：0，他引：1
20世纪方法论主要经历了以下几个阶段首先,从"大胆假设,小心求证"到"大胆假设,小心反驳";其次,库恩否定科学发展不同阶段之间进行比较评价的共同标准,法伊阿本德主张"什么都行",新实用主义者普特南主张理论和方法的相互循环;再次,西方文化内部存在着自然科学对社会一人文科学的殖民化,同时也出现了社会一人文科学方法论上的"非殖民化"运动。如何从以现实中的"小我"和"大我"观之,逐渐过渡到始终作为理想而引导我们去自我改善的"我们"观之,将是新世纪科学方法论研究的主题。 相似文献
7.
生本教育观点下的《线性代数》教学改革 总被引：1，自引：0，他引：1
生本教育体系的研究者提出了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”教学行为观及其一系列教学方法论原则。依据这些符之有效的教育理念，在某班实施了《线性代数》教学实践和教学改革，课堂的教学面貌呈现出喜人的变化。学生普遍赞同此项教学改革，教学效果良好。 相似文献
8.
对教育科学方法论与自然科学方法论进行比较研究，寻其共性，识其个性，觅其互通互容、并存统一的发展途径，为教育科学方法论拓宽了视野，使教育科学方法论找到了新的研究起点。 相似文献
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现象学对于教育研究的意义 总被引：6，自引：0，他引：6
李政涛 《宁波大学学报(教育科学版)》2003,25(4):9-13
将作为当代最重要的哲学方法论之一的现象学，置于教育研究的语境内，回答这样一系列问题：在现象学的意义上，当“教育”被称为是“现象”的时候，意味着什么?现象与教育怎样建立了实质性的联系?从教育学出发理解的现象学是什么?什么是教育现象学?采用现象学的方法对于教育研究者而言，意味着什么?最终将现象学对于教育研究的启发定位在“学会看”，并主张以现象学的态度和精神来进行教育研究。 相似文献
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杨四耕 《山西教育(综合版)》1997,(Z1)
当代素质教育理论的方法论特征和时代意义杨四耕１什么是方法？什么是方法论？对这个问题的科学回答是探讨素质教育理论方法论特征的前提。马克思主义哲学关于方法和方法论的论述是普遍真理，对我们分析、探讨素质教育理论的方法论特征是同样适用的。１．客观性。素质教育... 相似文献
12.
李志厚 《山西大学师范学院学报》2003,2(4):92-95
科学文化氛围是教育研究者科学研究生活的条件、精神力量的源泉和专注于研究工作的前提，它是促进研究者实现其科学探求动机、理想和价值追求的环境、气氛及其相应的条件。它包括研究者心理上的自由和安全感以及价值取向，包括学术制度、规范和风气，包括政府教育研究的政策和公众支持等。不良的科学文化氛围会产生重复低质的教育研究成果，会蔓延学术腐败之风，会容忍教育研究成果评审上的不公平。我们应当在研究者关怀、扶持机制、标准规范、表达成果渠道、成果评价等方面为教育研究营造更好的科学文化氛围。 相似文献
13.
论杜威教育思想的人性假设 总被引：3，自引：0，他引：3
本文分析了杜威教育思想中所蕴含的“经验人”假设的人性理论及其哲学基础，并且考察了杜威的教育目的论、教育过程观和教学论等教育思想与这一人笥假设的紧密联系。 相似文献
14.
教育学的科学化和合理性——论近年来我国关于教育学研究方法的反思 总被引：8，自引：0，他引：8
科学的教育学研究方法和方法论对形成科学的教育学理论有重要作用。然而“科学”的涵义是什么 ?是科学实证和实验 ,还是合理性建构 ?本文认为教育和教育学的对象和任务是教育学研究方法和方法论的客观依据、根本前提、逻辑支点、评价尺度和检验标准。教育学科学化的实质是教育学的合理性。教育学是研究 (包括物质和精神的 )教育存在 ,建构 (合规律性和合目的性统一的 )合理性教育理论的科学 相似文献
15.
科学哲学观点的变化对科学教育的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
《全球教育展望》2008,(2)
当代科学哲学在科学的本质、科学观、科学知识观、科学方法论、科学发展与内外部因素的关系、科学技术的价值等方面都有大量新的研究成果。这些研究成果都将对科学教育目标、科学课程、科学教学、科学教师专业发展和科学教育研究产生深刻的影响。因此。我们应引起时科学哲学的关注,及时吸收其研究成果,积极地推进我国科学教育的改革与发展。 相似文献
16.
彭懿 《当代教育理论与实践》2011,3(11):172-173
本文根据相关研究归纳出反映哲学、方法论以及科学三者之间关系的两种不同模式,即传统模式和认知科学模式。前者认为哲学决定方法论和科学,但科学不能判别哲学和方法论。后者则强调方法论和科学对哲学的验证作用。本文认为这两种模式割断了哲学与科学的相互关系;哲学、方法论与科学三者之间的联系不可分割,彼此相互作用。 相似文献
17.
刘庆明 《河南师范大学学报(教育科学版)》2005,24(3):91-94
心理实验法的困境在于滞后的自然科学观，从后现代主义的科学哲学观念和实在科学论角度重新审视科学观，并据此阐述了心理学研究方法的多元化倾向，重视质的研究方法，质的研究核心是文化性，整合和融合自然科学和人文科学方法论。 相似文献
18.
孙玉丽 《南都学坛(南阳师专学报)》2000,20(4):95-96
科学人文主义教育观是建立在科学人文主义之上，以科学主义为基础，以人文主义为价值方向的教育观。这种观念的构建具有一定的哲学基础，其一是矛盾论，人的发展与社会发展的对立统一决定了科学主义教育与人文主义教育的有机整合；其二是价值论；按照价值选择中统一性与偏移性相结合的方法论；以科学主义教育为在点，实现科学主义教育与人文主义教育的价值统一。 相似文献
19.
李继堂 《洛阳师范学院学报》2006,25(6):14-17
狭义的科学哲学主要讨论一般科学方法论。科学方法论中最为基础的问题是科学理论的结构问题。继逻辑经验主义关于理论结构的“公认观点”之后,又出现过语义学的理论观、结构主义的理论观和科学理论的模型观。这种发展趋势,从语言哲学的观点看,有一种从语形学到语义学和语用学转向的趋势(因为自然化认识论更多的要涉及到研究者);从数学的角度看,“公认观点”强调科学理论是由命题集组成,而语义学的理论观和结构主义的理论观则强调科学理论是由数学结构组成,科学理论的模型观最终是强调数学建模,也试图直接以其中的数学为其研究的主要内容。规范场论的理论结构,比它之前的科学理论更好地体现了科学理论的结构观的这种发展趋势,认为科学理论由命题集组成向由数学结构组成转向。 相似文献