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数学学科核心素养测评框架观照六大数学学科核心素养,包括数学知识、问题解决、数学思维三个维度,蕴含数学课程主题内容.以此测评框架为基础,利用专家咨询法与文本分析法,对2020年数学新高考Ⅰ卷进行分析研究发现,数学新高考Ⅰ卷与课程标准之间的一致性表现一般,在一定程度上具有一致性,但未达到统计学意义上的显著一致性水平;试卷凸显了对数学学科核心素养的测查,但考查处于中等水平,侧重对数学运算与逻辑推理两个数学学科核心素养的测查,对数学思维的考查有待加强.指向数学学科核心素养教学要把握内容主线,夯实学生数学基础知识;创设问题情境,凸显学生问题解决过程;强化数学表达,提升学生数学思维品质. 相似文献
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采用课程标准与喻平观点相整合的数学学科核心素养测评框架,对2020年高考数学全国Ⅱ卷(文科、理科)、浙江卷及海南卷中数学学科核心素养的考查情况进行比较分析.研究发现:4套试卷对数学思考类素养考查最多,其次是数学观察类素养,数学表达类素养考查相对最少;数学学科核心素养中知识迁移水平考查最多,知识理解水平次之,知识创新水平考查相对最少;4套试卷侧重考查的数学学科核心素养及水平各有特点;六大核心素养3个水平在4套试卷中考查的分值分布无显著差异.基于此,高考数学命题应全面评判核心素养的教育价值,统筹各核心素养水平的梯度,适当加强对数学表达类素养、知识创新水平的考查;深度挖掘教材中的核心素养素材,在积极开发多类型试题资源的同时兼顾核心素养水平考查的公平性,在及时总结试题测评核心素养有益经验的基础上不断完善数学学科核心素养测评框架. 相似文献
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核心素养评价研究是新课改稳步推进的关键议题,而学科核心素养的测评是核心素养评价的学科化实践。结合《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》中有关直观想象素养的表现维度界定和水平划分构建“表现-水平”二维测评框架,并建立对应的测评公式,编制相应的测评工具。基于以上测评体系抽样调查甘肃省五个市区高中生的直观想象素养水平,发现：学生的直观想象素养总体水平处于中等偏上层次,不同性别、不同地区学生素养表现存在显著差异;学生在直观想象素养的四种表现水平上存在显著差异,但却存在共性的问题;学生直观想象素养水平与其平时表现呈现显著正相关。启示在数学教学设计、教学内容、教学组织、教学实施、教学评价中要基于素养水平推进教学改进。 相似文献
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《普通高中数学课程标准(2017年版)》作为高考的重要依据,提出了数学学科核心素养,而数学学科核心素养高考测评与课程标准的一致性问题亟待解决.通过文献法、访谈法、专家咨询法、内容分析法,构建了"层面架构×认知水平×主题内容"的一致性分析框架.其中,层面架构包含数学知识、问题解决与数学思维三个方面,认知水平遵循《普通高中数学课程标准(2017年版)》中数学学科核心素养的三个水平,主题内容涵盖高中数学课程中必修课程与选择性必修课程的基本内容点. 相似文献
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黄启贤 《中学数学研究(江西师大)》2021,(5):1-4
基于数学学科核心素养的命题应具备以下环节:构建学科核心素养的评价框架;依据评价框架编制基于核心素养的试题;给出评分标准及相应的核心素养的水平划分依据[1].1构建评价框架以高考命题的要求:“基础性、综合性、应用性、创新性[2]”为标准,以数学核心素养的水平划分为基础,将知识学习的过程划分为三个阶段,构建如表1所示的核心素养评价框架. 相似文献
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数学运算是高中数学学科的六大核心素养之一,培养学生的数学运算素养有助于学生的数学学习.文章基于喻平教授提出的数学核心素养的测评框架及水平划分,即知识理解、知识迁移、知识创新三水平,以2021～2023年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷和全国甲卷为例,对这三类高考试卷的数学运算素养考查情况进行研究,得出以下结论：全国甲卷更关注对知识理解水平的考查,新高考Ⅰ卷更重视对知识迁移水平的考查,新高考Ⅱ卷更注重对知识创新水平的考查.进而提出以下教学建议：(1)培养学生良好的运算习惯;(2)加强对学生逻辑推理能力的培养;(3)加强对学生创新意识的培养. 相似文献
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经济合作与发展组织(OECD)在发布的PISA2021数学素养测评框架中对数学素养的内涵界定以及测评框架都进行了修订和调整。通过梳理和分析PISA2003、PISA2012、PISA2021数学测评框架的理论内涵和框架演变,发现其内容维度主体稳定,重视技术;情境维度覆盖广泛,凸显真实;过程维度强化推理,融合建模。结合这些特点,从课程目标、课程内容、课程设计和课程实施四个方面对以核心素养为导向的数学课堂提出具有可操作性的建议。 相似文献
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庄钟春晓 《课程.教材.教法》2021,41(5):130-136
科学构建基于音乐学科素养的学业测评指标体系是对学生音乐学习进行监测和提升的重要前提。鉴于其在学业测评中的重要性,本研究借鉴现有研究中音乐测评框架建构的基本思路,从学科素养在该阶段课程标准中的表达入手,用行为描述法界定了中小学音乐学科核心素养的操作性定义;在此基础上从测评内容、测评过程、测评情境三个维度提出音乐学业测评框架;建立以“学科素养—课标内容—测评观测点”为纲的测评指标,以期进一步推进中小学音乐学业测评研究。 相似文献
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1背景与现状《普通高中数学课程标准(2017版)》指出:高中数学教学以发展学生数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境,启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质.在提出核心素养的总体框架和基本内涵后,高考正在实现从能力立意到素养导向的转变,不仅强调知识与智力,更强调知识的迁移、从问题情境中抽象出数学问题、从问题情境中构建出数学模型.而现实的问题是,课标虽然对六大数学核心素养作了描述与水平划分,但要把数学核心素养培育渗透到教学中. 相似文献
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介于新课程标准下数学学科核心素养的育人价值与指导作用,以及数学问题情境的重要意义及其对数学学科核心素养的有力体现,文章对基于高中数学学科核心素养的问题情境创设进行探究.通过对六大数学学科核心素养在数学问题情境下的3个水平质量描述的简要分析,文章对熟悉情境、关联情境和综合情境及其相互关系加以刻画,并以3个案例说明不同问题... 相似文献
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基于《普通高中数学课程标准(2017年版)》,借鉴喻平、俞梦飞等人对数学学科核心素养评价框架的研究成果,构建了数学学科核心素养的测评框架,并对2020年3套高考理科数学全国卷中的学科核心素养及水平进行分析.研究发现,3套试卷关注现实情境,落实数学学科核心素养的考查;突出关键能力,强调数学应用;立足必备知识,注重融会贯通.为了发展学生的数学学科核心素养,高考命题要创设合适的情境,设计现实问题;教师需要把握数学课程内容主线,从"四基""四能"着手制定教学目标,有针对性地培养学科核心素养. 相似文献
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<正>试题测评法与问卷调查法相结合是数学核心素养测评的常用方法,本文主要介绍试题测评法。根据数学核心素养的测评框架,试题主要围绕核心素养领域、内容领域、情境领域、过程领域四个维度进行测试。由于小学和初中两个阶段数学核心素养的主要表现不同,所以试题设计要注意区分小学和初中的素养表现。本文基于“WJ市义务教育核心素养监测”项目,阐述数学核心素养测评的小学试题设计。 相似文献
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随着学科核心素养体系的不断发展与完善,数学学科核心素养的研究已经成为数学教育领域的热点。以中国知网收录的数学学科核心素养研究的论文为样本,利用内容分析法,对相关论文进行分析。已有研究肯定了数学学科核心素养的目标导向,关注了数学学科核心素养的内涵释义,凸显了数学学科核心素养的特征分析,析取了数学学科核心素养的构成要素,涉及了数学学科核心素养的教学策略,展开了数学学科核心素养的测评探讨。但也存在一些问题:概念关系尚需明确厘定,主题内容缺乏深度剖析,测评框架仍未精准构建,研究成果较少实践转化。为此,中国学生数学学科核心素养未来的研究态势应注重数学学科本质,深化内容结构关系,构建科学测评范式,探索课标吻合程度。 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(25)
<正>2016年,《中国学生发展核心素养》研究成果公布。全文以培养"全面发展的人"为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个基本方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当及实践创新六大素养,并细化为18个维度。其中,健康生活核心素养被划分为珍爱生命、健全人格、自我管理三个维度。健全人格具体表述为:具有积极的心理品质,自信自爱,坚韧乐观;有自制力,能调节和管理自己的情绪,具有抗挫折能力等。根据《中国学生发展核心素养》提出的思想政治学科核心素养,虽然没有对心 相似文献
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《中学政治教学参考》2017,(35)
<正>2016年9月13日,北师大林崇德教授领导的核心素养课题组发布了《中国学生发展核心素养》,将核心素养细化为"三个方面、六大综合素养、十八个基本要点",这为中小学学科核心素养的具体化描述奠定了框架。那么,相比于其他学科,思想品德学科的核心素养是什么?我们又将为学生的终身发展培养怎样的必备品格和关键能力?一、何以明德"道德既不由外部强制所致的内化过程而来,也不是生物学成熟的自然结果,而是在儿童与 相似文献
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随着学生数学学科核心素养的发展，数学教师核心素养也成为研究热点。如何对数学教师核心素养进行测评，成为教师教育领域亟待解决的问题。研究发现，通过梳理数学教师核心素养的相关文献，对其素养成分与测评指标进行探究，利用文献法、专家咨询法、层次分析法，从理论思辨与实证分析两方面初步构建了高中数学教师核心素养KACE测评模型，具体涵盖教师所必备的数学知识素养（Knowledge-K）、数学能力素养（Ability-A）、数学文化素养（Culture-C）与数学情感素养（Emotion-E），以及由此继续划分的17个观测指标，进而为当前高中数学教师核心素养测评提供理论支撑与实践指引。 相似文献
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如何构建核心素养导向的学业测评框架是学科课程落实核心素养亟须解决的关键问题。澳大利亚2018年国家科学素养测评项目(NAP-SL2018)以科学课程标准为依据,在内容维度和认知维度渗透核心素养:一方面,将核心素养理解为学生在完成科学任务过程中所表现出的科学材料阅读、信息技术应用等相关能力;另一方面,将批判性思维和创造性思维渗透在"推理、分析和评价"和"综合与创造"等认知过程。在试题设计方面,该项目基于信息技术手段,围绕科学学科主要概念,落实发展学生核心素养所强调的"学业整合"理念。NAP-SL2018测评框架为核心素养导向的学业测评设计提供了新思路。 相似文献
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2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布,正式确定了学生发展核心素养的框架、维度和指标,具体包含1个核心、3个方面、6大素养、18个要点。学生核心素养的发展,通常具体落实在学科教学之中。数学是义务教育阶段的主要学科之一, 相似文献
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核心素养与考试评价的结合,是当前英语课程改革的重要趋势。以英语学科核心素养为基础,对近六年重庆市高考英语试卷进行分析,发现核心素养在高考英语各板块有不同的呈现特点,但同时也存在一些问题,例如考察维度不均衡、试题缺乏开放性。因此,该文基于以上分析,从核心素养测评方式、测评维度以及试题开放性三个方面对高考英语命题提出建议,以全面考查学生综合能力。 相似文献