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1.
郭靖文 《商情·科学教育家》2007,(3):110-111
在外语学习中,听力作为一种输入性技能在语言习得中占有十分重要的地位,根据第二语言习得理论,语言的输入是语言习得最基本的条件,因此在外语教学中,要提高学习者的语言能力,熟练地运用英语进行交际,听力起着极其重要的作用.…… 相似文献
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本文尝试从交际语言能力的界定、/语言使用任务及语言材料真实性,三个层面来探讨基于任务的语言教学理论;并以此为理论依据,尝试进行基于任务的听力教学设计研究,即从语言学习者需求出发,将雅思听力材料引入大学英语听力教学,选择合适的听力任务,进行任务教学,以期达到培养学习者英语交际能力的目标。 相似文献
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《大学体验英语——听说教程》与语言学习策略 总被引：1，自引：0，他引：1
听力作为一种输入型技能,在英语学习中起着极其重要的作用。但由于听力上的障碍,许多英语学习者缺乏口语交际能力。《 大学体验英语———听说教程》 体现的教学新理念、独特的架构和新颖的学生课后自测配套材料等反映出听力教学中语言学习策略有重要的作用。这些学习策略的有效运用将大大提高习得者的语言成功机会,有效地提高习得者的英语实际交际能力。 相似文献
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卢兰凤 《中国教育技术装备》2010,(12):58-59
随着社会发展对英语综合应用能力和交际能力要求的提高,听力理解能力在英语习得中显得愈发重要。然而大学英语听力教学现状不容乐观。学习者自身学习兴趣、动力、信心等主观因素,英语基础、文化知识储备等客观因素以及听力材料、教师教学等外界因素都影响听力理解能力的提高。提出听力教学分听前准备、听时策略训练、听后讲解复习三阶段进行,教师和学习者明确分工,共同拉动英语听力教学,从而有效提高学习者听力理解能力。 相似文献
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语言输入理论、语言输出理论和语言内在习得大纲理论对大学英语教学有一定的指导作用.将第二语言习得理论应用于阅读教学、口语教学和听力教学中,既可以提高学生的语言输入效率,也能够提高学生的语言输入能力和语言输出技能. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(2)
<正>英语听力是听懂以英语为媒介所进行的口头交际活动的能力。听是语言交际中最基本的形式之一,也是语言学习过程中最初的感知环节。根据第二语言习得理论,语言的输入是语言习得最基本的条件。听力作为一种输入型技能,在学生的语言习得中占有十分重要的地位。现今的英语教学尤其强调交流,听力就显得越发重要。但听力教学却又是我们教学过程中尤为薄弱的一个环节,如何才能培养起学生的学习兴趣,提高学生的听力水平呢?下面我就听力教学过程中遇到的问题谈一下我个人的观点。 相似文献
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彭杰 《黑龙江教育学院学报》2014,33(8):149-150
英语听力理解与分析能力是英语专业与语言学习者必备的一项重要技能,在语言专业五种基本技能即听、说、读、写、译中处于首要位置,它是语言交际能力和各方面语言技能的必要基础,在叙述性的语言习得中起着至关重要的作用。因此,在英语专业教学手段多元化的过程中,系统利用网络资源与多功能教学设备,建立立体化教学环境,能够有效地促进学习者听力技能的实质性提高,为其专业发展奠定基础。基于此,从网络与多功能教学平台的利用角度,简述英语专业听力课程的立体化建设设计思路,以期更好地培养学生的语言综合应用能力。 相似文献
9.
田金平 《山西师大学报(社会科学版)》2004,31(4):141-144,161
语言的本质是交流，语言教学的最终目标是发展语言学习者的交际自发能力，Krashen，Mclaughlin，Bialystok等人的理论探讨对发展外语学习者的交际自发能力很有启发。在外语教学中，教师应采用归纳教学、任务型教学及隐性教学，改变传统教学方法，努力探索新的适合发展学生交际能力的教学方法，提高学习者的交际能力。 相似文献
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元认知策略在英语听力教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
在外语教学中，要发展学习者的语言能力，从而达到流利地运用英语与英语本族语者交际的目的，听力起着极其重要的作用。然而我国大多数英语学习者的听力理解能力很差，严重影响了语言的吸收和交际能力的培养。究其原因：一方面是因为听力教学时间远远少于阅读时间，另一方面是对学生的听力策略训练指导尚未引起足够的重视。[第一段] 相似文献
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在语言习得过程中,"听"不仅是取得语言知识的基本途径之一,也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段,是提高语言交际能力的中心环节。这篇论文就听力教学的阶段性和听力教学需要训练的几个重要技能展开分析,以调动学生听力过程中的积极性和主动性,提高听力教学的质量。 相似文献
12.
本结合电大学生的实际情况，跟踪国际比较成型的教学理论ESA模式，分析听力教学的科学路子，从而进一步提高听力教学的质量、激活学生的英语学习兴趣，增强学生运用英主事进行交际的能力，努力创造一种犹如社会生活中习得语言的环境。 相似文献
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语言和文化密不可分,学习一门语言就意味着适应和习得这门语言赖以存在的文化,也就是说语言习得的过程必然伴随着文化习得的过程。本文通过"第二文化习得"的理论概述和思考,重点阐述外语教学中跨文化交际的内涵及第二文化习得和跨文化交际的关系,提出高校英语教学中对学生跨文化交际能力的培养应加强对第二文化习得的培养。作为外语教学的基本目标,跨文化能力的培养在外语教学中需要作特别的处理,而不能只是作为语言教学的一个附属产出品。而文化习得最重要的任务是培养学习者突破特定文化给交际设定的程式和范围、在具体的跨文化交际中商议和协调语言运用"适当性"的能力。 相似文献
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听力理解能力是语言学习者交际能力的象征。在外语教学过程中，对学生听力理解能力的培养占据十分重要的地位。学习者听力理解水平的高低与其听力策略有关，同时也和学习者本身对语言和非语言知识的掌握程度有着蜜切的关系。本文针对当前听力教学的现状，分析了英语听力理解中的障碍并探讨一些切实可行的对策。 相似文献
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大学英语课堂教学新框架旨在确立以学习者为中心的课堂教学模式,推行习得输入与学得输入相结合,以习得输入为主优化学习者学得输入结构,加大学习者语言应用输出,提高其语言交际能力。 相似文献
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李茜 《和田师范专科学校学报》2009,28(5):96-97
在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是克拉申的语言习得理论。本文通过对高校英语听力教学现状的分析,从克拉申“输入假说模式”带来的启示出发,探讨了听力教学可行的教学改进策略,旨在进一步提高高校英语教学的科学性,促进广大学习者英语综合能力的提高。 相似文献
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任务教学法(TBLT)是通过完成交际任务而使语言学习者习得语言的一种教学方法。文章阐述了任务型语言教学的理论依据及特点,旨在探讨将其用于大学英语口语教学实践,在实践中加大语言输入、输出量,合理设计任务模式,以提高学生的口头交际能力。 相似文献
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丁小蕾 《吉林广播电视大学学报》2012,(11):141-142,160
听力理解通常是外语学习者在听力过程中的首要目标,是听者必须优先考虑的要素。现阶段中国英语听力教学现状仍然不容乐观,其存在问题更是不容忽视。长期受到传统听力教学影响的中国英语学习者对于英语听力教学改革的诉求也越来越强烈。因此,学习者在听力理解习得过程中应遵循听力习得理论原则,而教者也应当在教学中注意全面贯彻听力理解过程的各种模式,引导学生将二语习得理论知识运用到实际的听力活动中去,从而使学生的听力理解能力得到提高。 相似文献
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听力是一项基本的语言技能，在外语学习中起着重要的作用。近年来，英语听力教学发生了根本的变化．本文基于现阶段英语听力教学现状的总结以及存在问题的分析，结合任务教学法的功能介绍，特征分析，理论探索以及实际运用，对于中国听力教学研究进行了初步的研究与探索，以期对中国英语听力教学，英语学习者提高听力水平以及二语习得能力有一定借鉴意义。 相似文献
20.
段友国 《山西广播电视大学学报》2011,(5):49-50
隐喻对于语言教学,尤其外语教学有着积极的指导作用,有助于帮助学习者理解加快语言技能的习得和提高,加快对语言中所附带的文化信息的获得,在学习中养成用目标语思考的习惯,促进学习者语言能力和交际能力的提升。 相似文献