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新课程改革对教师的教学行为提出新要求,它要求教师必须尽快从传统角色中走出来,成为新课程的研究者、实施者和创造者。而学校应该成为教师成长发展的学习型组织,帮助教师形成自我专业发展意识和自我专业发展能力,让教师真正成为自己专业发展的主人。福建省安溪县第三实验小学探索教师专业发展新路子,学校成为实实在在的教师专业化培训基地。 相似文献
2.
校本研训是为了学校、在学校中并基于学校的一种教师自主学习方式。教师的专业成长基础是教学实践,是在朝夕相伴的教学情境中成长的,因此学校要成为教师成长的后盾,促进教师自我学习、自我发展、自我提升,使学校成为真正意义上的学习型组织, 相似文献
3.
要提高学校办学质量和声誉,需要改革创新和科学发展,但凭经验、凭教师被动的文化熏陶还远远不够,必须实现教师的文化自觉.
教师文化自觉就是教师自觉地把社会赋予的外部目标转变成内在需要,自觉地参与教育、研究教育,发挥从事教育活动的创造力,让自己进行的教育劳动成为创造性活动.
因此,学校需通过各种活动促进教师自我觉醒、自我反省、自我创建.
一、学校引领教师自我觉醒
一个人的自我觉醒是在外部因素的刺激下才得以实现的.我校制订制度、设计方案、组织培训,开展不同形式的"人本化"活动,以此促进教师主动追求和自我觉醒. 相似文献
4.
要促进教师专业发展,学校应厘清教研组与年级的职能,根据学校发展的需要赋予其一定的职权,切实实现责权利归属行为主体。通过对组织的区分性评价来关联教师的考核利益,可以激发专业发展共同体的自组性和发展的自我监管性。只有将教师专业发展管理的权利和评价的权利交付给学科管理组织,教研组和备课组才能真正成为学科管理的中心、学科质量监管和评价的中心。 相似文献
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要促进教师专业发展,学校应厘清教研组与年级的职能,根据学校发展的需要赋予其一定的职权,切实实现责权利归属行为主体。通过对组织的区分性评价来关联教师的考核利益,可以激发专业发展共同体的自组性和发展的自我监管性。只有将教师专业发展管理的权利和评价的权利交付给学科管理组织,教研组和备课组才能真正成为学科管理的中心、学科质量监管和评价的中心。 相似文献
6.
校本研究是指以学校为研究主阵地,以学校教师为研究主体,以学校教育、教学中的问题为研究对象,以促进学生发展、教师专业化水平提高为目的,把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究活动。 校本研究旨在使学校教师具备研究能力,形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制,使学校成为真正意义上的学习化组织,从而促进学校的发展。我们在校本研究中坚持以下做法。 相似文献
7.
现今社会是一个学习型的社会,终身学习成为每位教师生存与发展不可缺少的基本条件,教师专业发展既离不开自我反思、自我更新、自我超越的独立学习,也离不开其赖以生存与发展的学校文化环境的组织学习。因此,在新时期构建校本学习型组织,为教师的专业发展搭建环境平台,成为校本培训所要探讨的重要问题。 相似文献
8.
教师校本培训是教师专业发展的重要途径,加强教师校本培训越来越成为每一所学校所重视的工作。在实际培训工作中,我们发现并逐步认识到教师培训应以尊重教师的主体性、感受和需要为前提,帮助教师树立自我发展的责任意识和观念;教师培训要紧密贴近学校的发展需要和学生的发展需要,解决学校发展所面临的实际问题;培训的最终目的是促进学生、教师、学校的和谐发展。 相似文献
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教师校本培训是教师专业发展的重要途径,加强教师校本培训越来越成为每一所学校所重视的工作.在实际培训工作中,我们发现并逐步认识到教师培训应以尊重教师的主体性、感受和需要为前提,帮助教师树立自我发展的责任意识和观念;教师培训要紧密贴近学校的发展需要和学生的发展需要,解决学校发展所面临的实际问题;培训的最终目的是促进学生、教师、学校的和谐发展. 相似文献
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李磊 《北京教育(高教版)》2007,(10):28-29
学校的发展需要以教师的发展为基础，教师的发展必须以教师的自我主动发展为前提，学校可以运用组织的功能，通过构建适宜教师发展的环境氛围，激发教师的自我发展动机，满足教师发展的愿望，影响和促进教师自主发展行为的发生和改变。这是我们在近几年的管理工作实践中不断总结、反思后的共识，也是近几年我们工作的内容和过程。 相似文献
11.
提高教学质量是中等职业学校生存和发展的需要,也是职业学校教师自我提高和完善,实现自我价值的需要。本文就中等职业学校教师在教学过程中通过自我控制提高教学质量提出了思考和建议。 相似文献
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学校文化是学校发展的灵魂。其中又以教师文化为核心。但教师文化的打造绝非一朝一夕,一蹴而就,需要学校始终关注教师的成长,激励教师的成就感,努力营造适合教师发展和成长的氛围,使学校成为教师共同的精神家园,让教师实现自我价值,切实体验到成长的快乐。其主要途径有： 相似文献
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学校日常生活就是学校文化生活,是教师在学习组织中的生活,更是教师熟悉的教育教学生活。学校组织的本质属性并非典型意义上的行政制式的组织,在学校组织中,领导的主要发动者应是教师。但是长期的工具性劳动使教师处于学校管理的底层和边缘。要实现教师在学校中分享领导并成为领导的主要发动者,除学校努力之外,还需要教师个人努力。教师在学校日常生活中的个人努力可从以下三个方面展开:在日常生活中形成生命自觉,提升自我价值;从组织边缘主动走向核心,分享组织领导;从外求指导到内求反思,改变生存方式。 相似文献
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陈晓燕 《成都教育学院学报》2006,20(8):9-11
中小学教师的自我发展需要是当前教育界普遍关注的热点问题。该研究采用问卷调查的方法,对揭阳市区高中教师的自我发展需要进行调查,为学校的有效管理提供理论依据。研究结果表明:高中教师自我发展需要水平偏低,影响高中教师自我发展需要的因素有自身因素、学校因素、家庭因素和社会因素。文章最后还就主要的阻碍因素提出一些相应的对策。 相似文献
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在教科研中促进农村教师专业成长 总被引：1，自引：0，他引：1
王晖 《山西教育(综合版)》2006,(10):39-40
在学校教科研工作中,我们以促进教师科研理论素养提高,提升教师科研能力和教学水平为目标,以实现教师的专业成长为宗旨,从教师需要和学校发展出发,不断引领教师在科研的舞台上展示自我,积极促进教师专业成长,实现教师自我价值。一、注重理论学习——让阅读成为一种习惯学习是时 相似文献
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新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求,它要求教师必须尽快从传统角色中走出来,成为新课程的研究者、实施者和创造者。而学校应该成为教师成长发展的学习型组织,学校的发展首先要以教师的发展为前提。学校要帮助教师形成自我专业发展意识和自我专业发展能力,让教师真正成为自己专业发展的主人。要真正提高教师的内在素质,必须寻求促进教师专业发展的新方式,为教师专业发展提供帮助。一、营造学习型教师队伍成长氛围,树立教师终身学习的观念1.加强理论学习,及时更新教育教学理念教师的日常工作比较繁忙,要使教师静下心来读书并非易事,… 相似文献
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校本培训是基于学校、为了学校、在学校中,从学校的需要出发而进行的教师培训。是教师教育的重要形式之一。学习型组织理论提出了五项修炼即自我超越、改善心理模式、建立共同愿景、团体学习、系统思考。校本培训借鉴该理论有益于营造有利的学习气氛,创设学校发展的共同愿景,孕育合作文化,注重发展性评价、促进教师自我超越。 相似文献
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正学校不仅是培养学生的摇篮,也应该成为培养教师的土壤。只有教师发展了,学校才能获得发展;只有教师获得发展,学生才有可能获得发展。为此,我校立足农村小学实际,在教师发展工作中,以提升教师科研能力和教学水平为目标,以实现教师的专业成长为宗旨,从教师需要和学校发展出发,不断引领教师在教育教学的舞台上展示自我,积极促进教师专业成长,实现教师自我价值。一、在学习中促成长学习是时代发展的主旋律,也是我们教师专业成长的第 相似文献
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学校是教师专业成长与发展的重要场所,是教师专业素质形成的重要环境,教师发展需要学校组织的支撑,需要学校创建发挥教师智慧和创造力的平台,需要学校为教师成长提供持续不断的动力支持。就当前情况而言,学校组织结构在一定程度上阻碍了教师的专业发展,教师发展与学校组织功能性冲突的消解,以及学校组织对于教师专业化发展促进作用的发挥,需要通过学校组织结构的整合来实现。 相似文献