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<正>教师备课制订教学计划(教案)时,都要确定教学重点和难点,究竟什么是教学重点?什么是教学难点?两者有什么异同?如何突破教学重点、难点?在此,笔者将谈一些自己的肤浅拙见。一、教学重点、难点的界定及异同 相似文献
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教案也称为课时计划,是根据学期教学计划和单元教学计划以及学生特点和场地器材等教学实际情况预先设计的一堂体育课的教学方案,是教师完成一堂体育课的具体行动计划.体育课教案的质量,直接关系到体育教学的效果.在实践层面,体育教师们编写的教案可谓是五花八门,各有特色,也无统一、固定的格式.但教案的核心要素是什么?应关注的重点要素是什么?各重点要素如何设计?这些问题较少有人探讨,需从理论上进一步梳理. 相似文献
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<正> 编写教案是为了充分准备和全面安排一堂课的教学工作,以便有目的、有步骤、有系统地进行教学,做到心中有数,有的放矢,以利于提高教学效果。一、编写教案和备课的关系课前的充分准备,是上好课的重要环节。编写教案是备课过程中的重要组成部分,也是备课的最后结果。编写教案要根据下列情况来写: (一)了解教学对象的情况。包括学生的思想、纪律、体质、技术基础和人数等。 (二)按照教学计划所安排的教材,深入钻研,明确教材的性质、作用、技术重点和难点,及与其他教材的纵横关系。然后根据主教材的性质、特点,选配好辅 相似文献
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<正>体育课教案是教师进行备课的成果呈现,是教师实施课堂教学的主要依据,也是检查与评价课的内容重要依据之一。一份体育课教案质量的高低对后续的课堂教学是否有效起一定的作用,这就要求体育教师充分重视体育教案的编写与制定工作。编写体育实践课教案的要素有哪些,是如何构成的,呈现怎样的形式等,本文从教案与教学设计的差异、教案的分类与基本要求分析出发,提高体育教师编写教案的能力,从而提高体育教学质量。 相似文献
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<正>以往日常的课堂教学,教师们都经历了编写教案前的备课过程,然后写出体育课时计划(通常指的是课时教案),但是我们并没有把备课过程中的思考与设计意图作书面记载。当前,在体育教学公开课、展示课教学 相似文献
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<正>一、体育教学中传统备课的不足传统备课方式主要存在以下不足:一是缺乏系统性,难以体现课程的整体性与多样性。二是缺乏灵活性,导致课程内容、教学计划滞后和混乱,教师没有及时更新授课内容,备课环节也没有呈现动态性。三是缺乏合理性,体育课堂特有的开放性,以及课前设计会因学生运动技能的接受情况和突发事件而发生变化,因此不能盲目遵循教案。二、体育动态备课法的提出动态备课法是以学生的学情为出发点,结合专业培养方案、知识技能的要求,从教学任务下达起直至授课完成,随着时间的推进对教学内容、教学方法和教学手段不断修正、深化、更新和完善的备课方法,表现为一个阶段或一节课的动态过程。 相似文献
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1)把单元教学计划和课时教学计划(教案)合二为一。这一创新备课教学模式的目的是，为了构建以单元教学为基础的体育课程实施途径，彻底改变以往教材所规定的每一项内容，分散出现在各个学年或学期中。 相似文献
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<正> 单元教学计划(又称单项教学计划)是学年、学期教学计划和教学进度的进一步深化和具体化。是教师备课和编写教案必须遵循的教学文件。制订单元教学计划的主要要求是: 1.把单项教材落实到每次课中去。 2.明确每次课的具体教学任务。 3.突出每次课的教学重点和难点。 相似文献
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解析备课中“备”的工夫和功夫 总被引：1，自引：1，他引：0
<正>一个运动技能单元教学过程是体育教学过程的基本结构单位,是教学进度备课的基本单位,而一节课则是构成单元的细胞,是具体实施教学的单位。因此,备课必须落实到每一节课。这原本是一个天经地义地教学职责,但目前,在体育常态课教学中,有哪一个教师是带着教案上课的?有多少教师忠实地履行着教学设计中的步骤?有多少教师课前认真准备教案,反复钻研教材、教法?有多少教师课后能总结课堂的得失来修正教案设计的不足?回答是没有,或者是少数的。 相似文献
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对体育教学设计内涵的审视——厘清体育教学设计与备课的关系 总被引：1，自引：0，他引：1
在新课程实施过程中，“教学设计”成为体育教学理论研究和教学实践中比较时尚的用语或话题。目前，有关这方面的理论研究主要侧重于描述性分析体育教学设计的理论问题和教学实践中的具体问题，教学实践方面主要侧重于教案设计或某一次教学课的设计等。然而，从现有的理论研究和教学实践运用情况来看，不少学者或教师对“教学设计”的概念和内涵认识比较模糊，其中最具代表性的观点认为体育教学设计是新课程理念下的产物，是在新课程理念下对传统备课的继承和发展，并据此提出“现代体育教学设计取代传统备课”，或“传统教案走向现代体育教学设计”等观点。显然，这是把体育教学设计与备课并列起来，教学设计也就定位于教学工作中的备课层次。 相似文献
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一篇好的实践课教案通常是高质量课堂教学的保证。其中理解专业术语的基本概念,规范地使用专业术语是写好教案的重要前提,术语对正确表达课的设计思想,正确表达体育教学的概念,简化教案的书写具有重要意义,它也是教师之间相互交流的条件之一。但是,我国有关的教科书,并没有系统地给出与教案有关的一系列概念群的定义。这种现象使我们很多教师,特别是新教师,在书写 相似文献
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<正>关于课堂体育教学设计与编写教案的关系,是体育教学论范畴与行为范畴的两个概念。基于许多体育教学论专家对课堂教学设计的阐述,结合一线教师对编写教案的实践与理解,剖析两者关系,正确认识体育课堂教学设计与编写教案的关系,促进教师体育教学的科学性,提高体育课堂教学的有效性。 相似文献
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<正> 改革现行的备课方式,把体育教师从繁锁的模式教案的框框中解放出来,寻求简明实用的教案形式,让教师有较多的时间来学习知识技能,加强实际备课和进行科研活动,这是广大体育教师的共同愿望。下面,我把自己设计的“单元教材教案”作一介绍(教案实例附后),并根据教学实践,谈谈采用单元教材备课的体会: (一)采用单元教材教案,有利于系统地熟悉教材内容,完整地研究教法手段。就是说,按单元教材备课,要求教师必须系统地钻研教材,合理地安排教学进度,并根据单元教材的教学任务与要求、学生基础、场地设备等,全面地研究教材教法,选择既有实效又符 相似文献