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孙富强 《学位与研究生教育》2011,(10):1-7
提出我国50年代初建立的以专业为核心的“学校—系—专业—教研组”组织架构,比较适合学术型硕士、博士研究生的培养.专业学位学科基础的跨学科、开放性的特点,决定了专业学位研究生培养工作有多个主体参与培养,培养资源由多个主体分散掌握.现有以二级学科为基础构建的学科组织结构不适应专业学位研究生的培养.提出应通过组建专业学院、建立学院层面专业学位研究生教育的组织主体、搭建独立于学院的专业学位研究生教育平台、建立开放运行机制等措施,构建适应专业学位研究生教育的学科基础的组织主体,促进专业学位研究生教育持续健康发展. 相似文献
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徐巍华 《实验室研究与探索》2011,(10)
职业化是专业学位研究生教育的特征和要求。根据专业学位研究生教育的职业化特质,对现有课程设置情况进行了调查和分析,提出建立可与专业学位研究生职业资格认证对接的课程体系,建立职业发展等可有助于提高研究生职业素质、有助于与职业资格认证相对接的课程模块,并在控制工程领域的专业学位研究生教育教学中加以实践。 相似文献
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结合国内专业学位研究生教育面临的制约性难题和国外专业学位研究生教育的经验,分析了建立相对独立的专业学位研究生教育体系的必要性和可行性,并从教育实施主体、师资队伍、管理力量和评价标准等方面,提出了建设相对独立的专业学位研究生教育体系的具体对策建议。 相似文献
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胡伟力等 《学位与研究生教育》2016,(8):29-33
分析了我国临床医学硕士专业学位研究生临床能力培养面临的主要问题,介绍了重庆医科大学建立并实施临床医学硕士专业学位研究生新型临床能力培养模式、加强临床医学硕士专业学位研究生临床能力培养的做法与成效。 相似文献
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教育硕士专业学位教育质量评估初探 总被引：1，自引：0，他引：1
我国在开展教育硕士专业学位试点工作之初就提出:"要建立教育硕士专业学位教育评估与督导制度.在每个教学周期或必要时,国家学位主管部门将组织或委托有关机构对试点单位试办的教育硕士专业学位教育进行评估和督导."(1)随着我国首批教育硕士专业学位研究生(学员)完成学业、获得了教育硕士专业学位,教育硕士专业学位试点工作的第一个教学周期已经结束.那么,我国教育硕士专业学位教育的质量如何?试点工作有哪些成功的经验和不足?如何进一步完善试点工作?等等,这些问题均需要通过教育评估予以解答.但就目前来看,我国尚未建立起针对教育硕士专业学位教育特点的质量评估体系.鉴于此,笔者结合承担的全国教育硕士专业学位科研课题,从分析教育硕士专业学位教育的特殊性入手,提出了教育硕士专业学位教育质量评估应遵循的原则,并就目前教育硕士专业学位教育质量评估所面临的几项紧迫工作进行了分析和探讨,以与大家交流商榷. 相似文献
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大力发展专业学位教育——“提速”更要“保质” 总被引：1，自引：1，他引：0
经过二十年来的不断借鉴和完善,我国专业学位教育取得了可喜的成绩,同时也遇到了许多难题,本文梳理并分析了目前制约专业学位健康发展的三大问题,即社会认同度低、特色不鲜明以及没有建立起单独的培养体系,并指出我国专业学位教育在不断扩大培养规模和加快发展速度的同时应更加注重优化培养目标和培养模式;在增加专业学位授权单位和授权点的数量的同时应更加注重形成专业学位的"特色",逐步完善质量保障机制;在专业学位教育不断发展和改革的过程中,要逐步挣脱在培养体系和教育资源等方面受学术型学位束缚的局面,更加注重建立相对独立的培养体系。 相似文献
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靳培培 《学位与研究生教育》2013,(1):48-52
分析和总结了我国专业学位研究生教育科学发展与改革应该遵循的三大基本导向:正视专业学位研究生教育的本质内涵,坚守职业性的灵魂导向;建立针对专业学位研究生教育的人才培养模式,以实践性为教育教学理念;认清专业学位研究生教育的定位与特征,坚持学术性与职业性的有机结合。 相似文献
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叶菀茵 《中国现代教育装备》2010,(11):131-133
高职服装校内生产型实训基地,是学生掌握技能的主要场所,也是教师提高动手能力积累实践经验的主要平台,笔者结合所在学校生产型基地的建设,阐述了校内服装生产型基地建设的必要性、基地的定位功能、具体的实施步骤及建设方式与思考。 相似文献
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本研究对来自全国10个省（直辖市）的近千名小学骨干班主任的工作状况进行了研究。研究从职业压力、职业认同、职业效能感、职业发展等方面展开,结果表明小学骨干班主任职业压力普遍较大;职业认同感总体较高;职业效能感总体较高,但仍有待进一步加强;对职业发展总体上持积极态度,但距离成长为专家型班主任距离尚远,职业发展受多种因素制约,对培训实践性的呼唤强烈;总体收入水平中等偏下。根据上述结论以及研究对象对参加班主任培训的主流诉求,研究进一步分析了对班主任培训工作的几点启示。 相似文献
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就浙江省中学物理教师师资队伍及其专业素养(包括教师专业知识、专业技能与专业情意等)进行了调查,对其调查结果进行了分析。指出实然与应然之距离——特别表现在教师的反思能力与反思策略及教育智慧上的差距,进而在关于培训现状调查的基础上提出两点建议。 相似文献
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张朋 《天津职业院校联合学报》2012,(2):22-24
在对职业道德养成这个问题的研究中中职层次多,高职层次少;宏观的研究多,个人微观的研究少;尤其是对职业道德养成的心理基础的研究更少。在此基础上,作者提出心理健康是职业道德养成的个人基础;职业道德认同是职业道德养成的标志。 相似文献
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高校辅导员技能大赛对于提高辅导员工作技能,促进工作交流具有重要意义。审视目前高校辅导员技能大赛开展的现状,提出推进辅导员队伍专业化、专家化、职业化建设的建议。 相似文献
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面向职业教育的教育技术专业人才技能培养探讨 总被引：3，自引：0，他引：3
职业教育的改革与发展需要现代教育技术的支持和参与 ,需要教育技术专业人才的服务。本文通过对职业教育特征的研究和对职教部门的调查 ,分析职业教育对教育技术专业人才的技能水平的要求 ,建设培养技能所需的硬件环境 ,探讨技能培养的方式 相似文献
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针对高职院校专业主任工作存在的问题,文章探讨增强高职院校专业主任专业发展领导作用的路径。专业主任要注重增强专业能力,发挥专业引领作用;提升自我素质,增强团队建设能力;更新专业知识,创新专业发展途径;搭建校企合作平台,提升科研能力;同时学校也要明确保障措施,健全考核机制。 相似文献
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特殊教育教师专业化与特殊需要教育 总被引：8，自引：5，他引：8
教师专业化发展是促进我国特殊教育事业更快发展的重要途径。而国内对教师专业发展的研究多指向于普通教育 ,对特殊教育教师的专业成熟尚未进行系统的理论和实践的研究。本文立足于分析目前我国特教教师素质的现状和教师专业化存在的问题 ;指出特教教师走专业化道路的重要性和必要性 ,并试图总结出我国特教教师达到专业化的标准和提高专业化水平、促进专业成熟的途径。 相似文献
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闫利雅 《广东技术师范学院学报》2007,(9):119-122
职业道德教育是高职教育的重要内容,然而对职业道德、职业道德教育这些概念的认识制约着我们的职业道德教育实践。本文从这些概念所蕴含的教育思想出发分析职业道德教育中存在的问题,对为什么要进行职业道德教育、高职院校职业道德教育的目标是什么等进行阐释。本文认为高职学生职业道德教育的核心要素是：纪律精神、批判精神和反思精神。 相似文献
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通过分析教师职业心理包括个体心理层次、微观心理层次和宏观心理层次,因循这三种层次,并根植于工作适应理论、胜任特征理论、职业发展理论和班杜拉的职业自我效能感理论,建构了民族地区中小学教师的职业心理的复合模型,认为该模型涵盖五大模块:职业心理泵力模块、职业心理素质模块、心境环境互动模块、职业发展心理模块和职业情怀模块,并详细剖析了这五大模块的实质及关联。 相似文献