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李广 《北京教育(高教版)》2013,(10)
师范大学、地方政府、中小学校在优秀教师与未来教育家培养方面肩负共同的责任与使命.东北师范大学在总结以往“校-府”合作经验基础上,以“教师教育创新东北实验区”建设为载体,提出并实施了“校—府—校”合作(“U-G-S”)教师教育新模式.三方遵循“目标一致、责任分担、利益共享、合作发展”的原则,在师范生培养、中小学教师培训和基础教育研究等方面协同创新,逐步形成了教师教育发展合作共同体,破解了长期困扰我国教师教育改革中的师范生教育实习、农村中小学教师培训和教师教育者专业发展难题,为我国新时期的教师教育改革探索出一条特色之路. 相似文献
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师范大学、地方政府、中小学校在优秀教师与未来教育家培养方面肩负共同的责任与使命。东北师范大学在总结以往"校-府"合作经验基础上,以"教师教育创新东北实验区"建设为载体,提出并实施了"校-府-校"合作(即"U-G-S")教师教育新模式。三方遵循"目标一致、责任分担、利益共享、合作发展"的原则,在师范生培养、中小学教师培训和基础教育研究等方面协同创新,逐步形成了教师教育发展合作共同体。破解了长期困扰我国教师教育改革中的师范生教育实习、农村中小学教师培训和教师教育者专业发展难题,为我国新时期的教师教育改革探索出一条特色之路。 相似文献
3.
为应对近年中小学师资短缺、教师教育质量下降问题,新西兰开展了教师教育课程的一系列改革.其中,奥克兰大学的教师教育"浓缩课程"方案被认为是一种有效的师资培训课程模式."浓缩课程"对师范生进行12-18个月的强化培训,着重培养师范生的教育实践能力,突出实习的连续性,力求大学与实习学校的紧密合作,重视教师教育者的素养."浓缩课程"方案对我国现时期的中小学教师教育改革有很好的启示意义. 相似文献
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大学与中小学伙伴协作对职前教师教育的改进——以西北师范大学经验为例 总被引：2，自引：0，他引：2
基础教育改革需要以教师素质的提升和教师教育的改进创新为基础和动力。大学与中小学的相互了解,彼此协作有利于改变师范教育脱离实际的状况。大学对中小学教师的校本培训和以需为本的培训,与中小学合作开展教育研究,合作培养师范生等活动,能够有效增进大学教师的实践性内容知识和解决现实问题的能力,衍生新的教师教育课程资源,改进教师教育课程的教学策略,改善教育实习的效果。 相似文献
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培养专家型的中小学教师，改革教师教育模式，加强教师培训机构的能力建设，是中小学教师队伍建设的一项重要课题。作为“中馍甘肃基础教育项目”（GBEP）子项目之一的“中英小学教育硕士班培养计划”，确立培养专家型的新型教师为目标，坚持“顶层设计、科学规划、实践创新”的宗旨，从培养模式、培养规格、培养途径到课程设置、课程开发和教学策略等方面，制订了一个项目推展和实施的教师培训计划，把自上而下的培训与教育之间的学习、观摩、研讨相结合，注重促进教师的自我发展，为教师教育和教师专业发展实践探索出了一种全新的模式。 相似文献
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高等师范院校与中小学合作培养教师是教师教育改革的重要任务.纵观国内外教师职前培养的实践模式,其共同特征就是使教师教育质量的提升与中小学教育质量的全面提高形成一种共生关系.这对我国教师职前培养提供了可借鉴的经验和启迪:高等师范院校与中小学合作要走内涵发展之路;要推广、完善并规范教师发展学校的建立;要增加师范生教育实践机会,完善教育实践制度;师范生要合理制定个人专业发展规划. 相似文献
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一、U-S合作教研兴起的背景我国当前基础教育课程改革,是以行政手段强力推进的。承担基础教育师资培养和培训任务的高等院校,在师范生培养和中小学教师继续教育方面围绕基础教育课程改革的核心内容,在提升中小学教师教育理念、教学研究能力等方面发挥了积极的作用。但以大学为主导的中小学教师培训,无法满足当前中小学教师的专业发展需求。 相似文献
8.
本文从教材内容、教材编排、培训方法和培训目标等4个方面,比较了我国中小学教师教育信息技术培训与英特尔“未来教育”的差异,特别分析了英特尔“未来教育”培训教材、教法对我国教育改革的启示,提出了改进我国中小学教师信息技术培训教材的建议。 相似文献
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进入21世纪以来,我国教师教育经历了由“旧三级”向“新三级”的大幅度转型,转型期的中小学教师培养模式改革为卓越中小学教师的培养奠定了政策及实践基础.但是,面向卓越中小学教师培养,我国在师范生的招生与学制、优质中小学协同培养、通识教育课程设置及教学等方面仍存在政策瓶颈.突破这些政策瓶颈是卓越中小学教师培养的优先政策选择. 相似文献
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英国中小学教师教育及其启示 总被引：2，自引：0，他引：2
英国中小学教师教育分为培养、任用、培训三个阶段;实施机构有大学教育学院（系）、高等教育学院和艺术中心（艺术学院）;培养模式有“4＋0”和“3＋1”。学习和借鉴英国教师教育的做法和经验,我们应尽快制定教师教育的行业标准和专业标准,高度重视中小学在师范生培养中的作用,切实加强师范生教育实践活动,十分注重教师职后培训,促进教师专业发展。 相似文献
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《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：“要完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系。“教师教育”与“师范教育”尽管只是一字之差，但对于我国的中小学教师队伍建设尤其是教师培养培训工作来说，其影响将是重大而深远的。 相似文献
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新的教师教育观认为,教师教育不仅是大学的责任,也是中小学的责任,教师的培养和发展是大学和中小学共同承担的责任,双方合作培养教师是我国教师教育改革和发展的必然趋势.合作的形式既包括吸引优秀中小学教师培养师范生,也包括高校专家指导在职教师的专业发展.但在合作过程中却面临众多的现实困境,包括高校与中小学缺乏长期稳定的合作关系、高校实习制度设计缺陷和基地建设不足、高校教师职称晋升导向偏差、中小学对教师培养的认知不足及教师工作量超负荷运行等.针对这些问题,需要政府、高校和中小学分别做出有针对性的变革和完善. 相似文献
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适应基础教育课程改革需要构建教师教育新模式 总被引：1，自引：0，他引：1
为了适应素质教育的需要，我国启动了新一轮基础教育课程改革，开始了对现行基础教育课程体系的全面突破，新的基础教育课程改革要求基础教育教师转换角色意识，更新教育观念，转变教育方式并且不断自我发展，教师教育应适应基础教育改革的需要，建立新的模式，其要义有三；师范院校与中小学合作进行教师教育，教师培养培训一体化，教师培养综合化。 相似文献
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中欧教育实习现状及改革趋势探索 总被引：1，自引：0，他引：1
教育实习是师范生专业成长道路上的一个重要环节,我国教师教育的实习体制尚待完善,在实习规划和管理、指导等方面存在诸多问题,直接影响了教育实习效果和师范生专业技能的培养。相比之下,欧洲各国的教育实习方式均有独到之处,在实习计划的设置和过程管理、评估以及与中小学的合作模式方面,有许多改革和创新方法可供我国教师教育研究者借鉴。 相似文献
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教师教育的改革与发展催生了以培养教师为基本目标和任务,由大学、教师教育机构和中小学共同参与的合作共同体。因此,有效建设合作共同体成为教师教育改革与创新的突破口。以"开放、合作、实践"为合作共同体的建设思想,以共同体的组织机制、规范的合作制度、研究讨论制度、反思与自检制度的建设为合作共同体的运行机制,促进合作共同体的建设。 相似文献
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美国教师教育的新模式及其对我国的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
美国专业发展学校（PDS）是一种新的教师培养模式,是通过强化中小学和大学的合作伙伴关系,共同培养教师、开展合作研究而建立起来的,其在促进教师专业发展方面取得了可喜成果,对我国教师教育有重要的启示。结合我国教师教育改革与发展的趋势特点,我们应该在实践与理论上借鉴PDS的经验,这既符合国际教师教育改革的趋势,也是我国教师教育发展的大方向。 相似文献
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英特尔（R）“未来教育”与我国中小学教师信息技术教育培训 总被引：5，自引：0，他引：5
本文从教材内容、教材编排、培训方法和培训目标等4个方面,比较了我国中小学教师教育信息技术培训与英特尔(R)“未来教育”的差异,特别分析了英特尔(R)“未来教育”培训教材、教法对我国教育改革的启示,提出了改进我国中小学教师信息技术培训教材的建议. 相似文献
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科南特对教师教育的许多问题都提出了独到的见解,如教师教育课程、教学实习、中小学师资培训等。研究科南特的教师教育理论,对我国的教师教育改革有很大的借鉴意义。我们要建立师范生合理的知识结构,注重教学实习的实效性,重视教育调查。 相似文献
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德国职业教育非常重视实践能力的培养,校企合作紧密,学生具有良好实践环境,能够得到实践指导教师全程指导。教师教育也是实践性很强的专业,德国校企合作模式带给我国教师教育的启示是政府、高校、中小学三位一体,加强实习环节教学。政府制定相应政策和标准,鼓励优质中小学积极申请实习基地,鼓励优秀中小学教师申请实践指导教师资格;第三方评价机构依照实习培训标准对实习资质评估,对实习效果进行评价;高校和实习基地成立合作研究机构,促进实习基地及学校教学科研发展,以达到校校合作双赢目的;高校教师和实习基地实践指导教师共同承担导师责任和义务。 相似文献
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建立教师专业发展学校促进师范生职业精神教育 总被引：2，自引：0，他引：2
王艳荣 《成都教育学院学报》2005,19(3):83-84
我国师范生的职业精神教育是师范生成为合格教师的立足点,主要包括:献身精神的教育、热爱学生的教育、为人师表的教育.它的培养途径有:主题系列教育,教育课程及各科教学,参观、见习和实习.而我国师范生的教育实习存在诸多不足.美国的教师专业发展学校是大学的教育学院与附近地区的中小学合作培养师资的一种公立学校.这为我国师范生的职业精神教育提供了新的视野,对其发展有所启示. 相似文献