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评价改革及其反思 总被引：3，自引：0，他引：3
从五方面反思我国评价改革,指出在学校教学活动中,教师作为评价者是主要的和决定性的,学生主要是教学评价的对象,作为被评价者接受评价,让学生成为评价主体的口号是正确的,却并不必须通过让学生成为评价者来实现;强调评价的甄别功能是最根本的,但并不是反对提倡和重视发挥评价的教育等其它功能;评价对于学生的发展不可缺少,但简单地将其与学生发展对立起来则是错误的;评价标准应当是统一性与多样性结合,针对具体的评价对象和目标有所区别,而不是非此即彼;评价作为学校教育的组成部分,同整个教育事业一样,受到社会发展水平、文化传统等多方面的制约,这是教育的根本规律。 相似文献
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发展性教育评价就是在教学过程中结合评价者及评价的功能,对信息进行分析评价,并借助多种评价手段激励评价者和被评价者,从而不断发现问题、解决问题、改善问题,实现评价者和评价对象的共同发展过程.发展性评价关注全面发展、长远发展、差异化发展.将发展性评价运用于中学体育教学,可以发挥及时反馈、促进反思和引导激励等作用. 相似文献
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论教育评价的主体多元化 总被引：22，自引：0，他引：22
多元主体参与教育评价的理念产生于20世纪70年代末期，如今已发展成为一种主导评价模式。它的应用在转变评价者与被评者的关系，扩展评价者的角色功能，提高评价结果的质量和使用率，强化评价的教育功能等方面显示出独特的优势。要使评价主体多元化取得预期的效果，其实施程序应包括分析评价背景、界定评价主体、引导评价过程和提供评价支持等重要环节。 相似文献
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一、教育评价更加关注人的发展 ,师生之间的新型关系成为教学评价的基础和起点有关专家认为 ,教育评价已经历了三个发展阶段 :测量时代、描述时代、判断时代。 1989年美国教授枯巴和林肯合写了《第四代教育评价》一书 ,提出了第四代教育评价的概念 ,从心理学的角度阐释了评价现象 ,突出了评价价值的多元化 ,强调了教育评价过程中评价者之间以及评价者与评价对象之间的互动 ,更加重视了评价对象在评价过程中的作用。 2 0世纪 80年代前后 ,英国针对奖惩性教育评价难以调动评价对象的积极性 ,不易取得评价对象的坦诚配合等弊病 ,提出了“发展性… 相似文献
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教育实验评价中的●负●效●应及其避免田汉族教育实验评价既是教育实验过程的环节之一，又是统率全局的总问题。随着我国教育实验的蓬勃发展，教育实验的评价成为越来越突出的一个问题。一教育实验评价中的负效应是指教育实验评价中，评价者的不公正、不科学的评价给教育... 相似文献
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周罗洁 《中学历史教学参考》2016,(4):29-31
随着教学改革的不断深入,"过程性评价"在教育教学过程中不断呈现出鲜活的生命力,"过程性评价"在学生获得基本知识、基本技能的过程中,成为学会学习和形成正确价值观的推动力,为学生终生发展奠基。评价正在从"关注评价者的主观需要"到"关注被评价者的素质发展"方向转变。基于此,本文尝试对"过程性评价"策略在学生综合实践活动的实施进行分析,一方面, 相似文献
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新课程标准下学生评价的基本要求是要帮助学生认识自我,建立自信,促进发展,发挥评价的教育功能。在传统的以教师为主体的教育评价活动中,评价者与被评价者之间的关系成为一种自上而下的"单向性"评价,整个评价过程体现更多的是教师的价值取向和认知判断。学生在这种模式下,虽然可以得到教师权威性的评价,但极大地限制了学生主动性与创造性的发挥。在教学中运用同伴评价,让学生参与评价的过程,不仅可以改变学生在评价中的被动角色,还能够发挥他们的主观能动性,使其主体地位得到充分体现。 相似文献
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“权变理论”在教师评价中的应用 总被引：2，自引：0，他引：2
把“权变理论”运用于教育评价中 ,即要求评价者在具体的评价过程中 ,不会找到一种现成的、固定的评价模式和方法 ,而要根据被评价者的不同特点及其所处的内外环境因素 ,因人、因地、因时地设计不同的评价方案 ,采用不同的评价方法 ;同时随时依照被评对象及环境和其它因素的变化 ,及时调整评价目标 ,修正评价方案 ,改变评价方法 ,才能达到预期效果。一个成功的教育管理者 ,如能深谙“权变理论”的真谛 ,必然也是一个优秀的教育评价者。要在教师评价中正确运用“权变理论” ,必须了解学校教师的现状、学校的内外环境 ,以及学校现有教学评价系… 相似文献
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对传统教学评价模式和方法的改革是前苏联合作教育学派教育思想的重要内容。在以分数作为主要手段的传统的教学评价中,教师是评价者,学生是被评价者:同时,这种量化了的分数评价的结果又被认为是学生学习活动的唯一标志,即以定量评价取代了 相似文献
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对我国教育评价实践的审视 总被引：2，自引：0，他引：2
朱益明 《教育测量与评价(理论版)》2009,(6):4-7
教育评价的本质要求评价必须以测量、统计和研究为基础,以发展为目标,并成为日常教育实践的活动之一。教育价值的引领性、评价目标的共识性、评价过程的公开性与评价者的责任性,是教育评价的核心要素。本文在分析教育评价核心要素的基础上,进一步提出了加强理论研究、政策建设、人员发展和评价后活动等教育评价发展途径。 相似文献
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教育评价的内涵是十分丰富的,它包括了学生评价、教师评价和教育管理评价等等。长时期以来,人们认为教育评价的目的包含着促进学习的目的、改善教学的目的、强化管理的目的和开发研究的目的。随着教育改革的不断深入,教育评价“是一种由教育系统中的评价者和被评价者共同参与的实际活动”,它一旦开始评价,“评价者不仅会感到被评价,而且必然会受到相应的教育影响”。这种影响表现在累进的效果上。因此,教育评价的教育功能不容忽视。学生是教育评价的核心,各种评价活动都是围绕学生质量而展开的,教师要重视每一次评价活动对学生所产生的影响,… 相似文献
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课堂口头评价是相对于书面评价而言的,它是教学评价的重要方式之一。因此,我校十分注重课堂的口头评价,要求教师把握课堂时机,适时地进行评价。同时,我们启用多元评价体系。在评价中,学生应该成为评价主体。在课堂上,学生不仅是被评价者,也应该是评价者： 相似文献
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教育评价是教育工作者和教育研究中越来越引起重视的领域，在中小学的实践中其应用也日益普遍。然而在评价的过程中却出现了许多伦理问题：评价的目的反映出很强的功利主义倾向；评价过程存在严重的管理主义现象；评价结果变成了被评价者受到惩罚的依据；评价人员失去了诚信原则；评价者把评价工作变成了追求时尚的工具。面对当前的教育评价现状，我们有必要针对教育评价中的伦理问题重新审视教育评价，并对其进行更深入的探讨，以期对中小学在实践中开展教育评价有所裨益。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与作用的过程”。随着幼儿园教育改革的深入,幼儿园教育工作由单一评价主体渐渐地向多元化评价主体方向发展,幼儿的评价主体地位日益得到凸现。但幼儿作为评价者主要体现在自我评价、教师评价方面,幼儿作为幼儿园教育活动的评价者几乎无人论及。 相似文献
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任小华 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2024,(1):122-128
采用会话分析的方法,对汉语会话中一次和二次评价者的评价项在词汇方面的关联进行了考察,发现二次评价者很少完全重复一次评价者的评价项。为表达同意一次评价者评价的同时,突显他们对评价对象在认知上的独立性或权威性,二次评价者在回应时,会使用间接表述,或在一次评价者评价项前增加修饰语,或省略一次评价者评价项后面的语气词、修饰语,或改变一次评价者评价项的修饰语。研究还发现,如二次评价者对评价对象的认知不及一次评价者,他们往往会重复一次评价者的评价项,或在二次评价中使用模棱语或起弱化作用的话语作标记。如二次评价者和一次评价者对评价对象的认知程度相似或高于一次评价者,二次评价者在回应时会通过增加修饰语凸显对评价对象在认知上的独立性,通过省略语气词或改变修饰语的方式与一次评价者争夺对评价对象在认知上的权威。 相似文献
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刘爱萍 《山西教育(综合版)》2004,(14):17-18
课堂是学生学习的主阵地。在课堂上合理、高效地对学生的学习进行评价,有助于他们获得最充分的教育和发展,使每个学生都能主动积极地表现自我。如何利用好课堂评价这个教育工具,激发学生的学习积极性,促进学生学习质量的提高及个性的全面发展呢?一、注重评价主体的多元化,突出学生的主体地位学生是学习和发展的主体,自然也是评价的主体。因此,在课堂上,教师应让学生主动参与到评价中来,使评价者和被评价者双方都处在积极的思维过程中,成为学习活动的有机组成部分。教师应该在学生自评、互评的基础上做好指导工作,为学生提供有效信息,如指导… 相似文献