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1.
李晓燕 《中国科教创新导刊》2011,(24):47-48
园本教研关注教师在教育教学中的困惑和实践性活动中存在的问题,最终在解决问题的过程中促进教师专业化成长。所以要收集来自幼儿园教育教学实践的＂草根性＂问题作为研究的选题。要灵活开展多种教研活动解决不同的园本问题,并加强常态活动组织中的教研管理,构建以＂问题＂为中心、多形式、多层面的立体交叉型教研模式的教研模式,推进园本教研的成效。 相似文献
2.
校本教研中的同课异构 总被引：1，自引：0，他引：1
“同课异构”教研模式就是同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续上几次采取不同的方式上课。这种教研模式促进了教师积极参与意识,通过对比操作,有利于教师对新课程理念与方法的把握,有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。这种模式也迫使每位老师在教研中必须去深入地观察、分析、比较,并提出个性化的意见,提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力。因此,这种教研方式在校本教研中被广泛使用,也起到了积极的作用,但是还是存在一些问题和误读。 相似文献
3.
同课异构的教研方式能展示教师对教材不同的分析理解、不同的策略选择、不同的资源选用，呈现出课堂教学的多样化，它能解决教师教学中的实际问题，打开教师的思路。为此，我校开展了同课异构教研模式的尝试。下面，以我校小学语文教研组的同课异构教研实践来具体说明我们的做法。 相似文献
4.
＂以课例为载体的主题教研＂校本教研模式,是我校本着＂低起点、小台阶、轻负担、高效率＂的指导思想,基于教师教研不能离开课堂,又不能走传统的就课论课的单一评课方式而提出的。主题教研中所选主题,是教师在教学实践中存在的、有研究探讨价值的问题,是以实践性主题为主线,在专题理论的指导下, 相似文献
5.
一、校本教研存在的问题
教研是教学的源泉,是教改的先导。没有教研,教学就没有活力,而没有深入高质的教研,教学更不可能发生质的飞跃。随着新课程改革实践的逐步推进,各种教学问题接踵而来,这个时候,一种以＂学校为主阵地,以教师为主体＂的教研形式———校本教研,便作为新课程改革的首选策略应运而生。 相似文献
6.
陶伟 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2011,(4):142-144
本文用分类的方法,对新世纪国内以中小学教师教研素养为主题的研究进行了述评,发现这方面的研究主要从中小学教师教研素养现状及其产生的原因;教师从事教研的必要性及其原因;提高教师教研素养的方法、模式;研究型教师具有的特点及能力构成;适合教师的教研方法等角度进行。本文也讨论了教学反思与教研之间的关系,发现教学反思与教研之间关系密切。 相似文献
7.
赵玉新 《语文世界(高中版)》2014,(11):57-58
＂所谓‘同课异构’,就是在教学过程中为完成相同的授课内容而进行不同的教学设计与构思。‘同课异构’教学活动是指针对相同的授课内容,采用不同的构思、不同的教学方法、不同的设计风格、不同的实施途径,来进行教学实践的一种教学活动。＂＂同课异构＂已经成为一般学校教研活动的重要形式,探究＂同课异构＂的教研价值自然成为我们语文教师的课题。 相似文献
8.
＂一体双翼式＂校本教研生态以教育生态学理论为基础,从生态视域审视教研活动。它以校级教研为主体,以市区级教研和国家级教研为两翼;以校本教研为主体,以校际间教研和跨区域教研为两翼;以教师自主教研为主体,以学科教研和跨学科教研为两翼;以授课教师自我研修为主体,以同行切磋研讨和学生评价反馈为两翼。实践表明,多层级的＂一体双翼式＂校本教研将围绕课堂展开的教学研究活动落到了实处,促进了有效教学,有助于学校内涵式发展。 相似文献
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10.
苏霍姆林斯基说：＂如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那么你就引导每一位教师走上从事教学研究这条幸福的道路。从事教学研究是教师职业生涯的重要部分,是教师获得职业幸福感的重要源泉。＂开展小学学科主题教研活动既是小学数学教师获得职业幸福感的重要源泉,也是教师整体发展的重要方式之一。 相似文献
11.
新课程改革背景下学校教研制度的探讨 总被引：13，自引：0，他引：13
曾宁波 《课程.教材.教法》2003,(8)
把基础教育课程改革所倡导的新教学行为转变为教师的实践,是一场持久的、复杂的攻坚战,需要有相应的制度作保障。随着新课程改革的推进,学校原有的教研制度在教研理念、组织结构、活动方式等方面越来越呈现出不适应性。因此,重树教研新理念,发展、丰富和完善现行中小学的教研功能和教研方式,构建促进教师教学行为变革的学习型学校教研制度显得尤为必要。 相似文献
12.
为加强职教教研活动的力度,提高职教教研工作的质量和效益,我们就职教教研工作做了一次专题调查。 一、问题现状 1.教师对教研活动的接受程度第一步我们采取座谈与个别采访的方式,与10所职校的56个教师作了面谈,内容涉及教师的文化水平、业务进修、教育教学能力、专业技能、 相似文献
13.
以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以教师为主体,研究校本教研的方式、方法,以新课程实施过程中教学所面临的各种具体问题为对象,不同层面的教学人员共同参与创新研讨的教研活动。操作中要充分调动教师的主动性,明确校本教研的重要性,增强研究意识, 相似文献
14.
随着新修订的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的落地执行,以素养为纲的内容结构改革、以学习为中心的教学方式改革对一线教师也相应提出了更高的要求。如何从解读到一以贯之地实现新课标落地是当前义务教育阶段教育教学所面临的紧要问题。笔者以市、区、校三方联动的优秀教研案例为切入点,展现教研转型新样态,从内容聚焦、主体转变及方式创新、突出成果导向实现教研转型进行研究,为实现基于新课标的教师培训、基于新课标的教研、基于新课标的教学提供参考借鉴。 相似文献
15.
校本教研是学校教研活动的主要方式。校本教研工作开展得是否扎实有效,在很大程度上影响着本校教师的教育教学理念、教学行为和教育教学能力。因此,学校不能忽视校本教研工作,我认为搞好校本教研,要注意以下方面。 相似文献
16.
皇丽莉 《辽宁教育学院学报》2013,(5):73-75
校本教研是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,强调理论指导下的实践性研究.声乐教学要重视校本教研工作,充分发挥校本教研活动在提高声乐教学质量,促进素质教育中的作用.做好声乐教学的校本教研工作,要从建立声乐校本教研共同体、建立校本教研文化、完善校本教研制度、创新校本教研活动等方面着手,探究声乐教学的校本教研方式创新,促进教师的专业发展,提高声乐教学质量. 相似文献
17.
以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以教师为主体,研究校本教研的方式、方法,以新课程实施过程中教学所面临的各种具体问题为对象,不同层面的教学人员共同参与创新研讨的教研活动。操作中要充分调动教师的主动性,明确校本教研的重要性,增强研究意识, 相似文献
18.
教师教学行为改变是教师改变直接且有效的方式,但当前教师教学行为改变存在着无合作、无证据的弊端,需要寻求教研策略突破。引入混合循证教研策略贯穿课前运用数据证据,课中生成数据证据,以及课后优化数据证据的全过程,形成循证教研的闭环。研究结果表明,教师教学行为得到优化,思维导向的“双主”结构课堂教学模式形成,且教学行为的内生动力,即实践性知识也得到增强。研究证实了混合循证教研策略对教师教学行为改进的有效性。 相似文献
19.
随着新课程改革的不断深入,以新课程为主题的教研活动逐渐增多,教研活动的方式、方法、名称也不断出新,现如今提倡“同题异构”教研活动,以促进教师专业发展。所谓“同题异构”就是指同学科同主题的内容,由不同的教师设计不同的教学方案,在不同的教学班级进行的教学系列活动,体现出不同的教学风格,能够带给听课教师更多的思考和感悟。 相似文献
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随着新一轮基础教育课程改革的不断推进,以校为本的教研制度逐渐建立。在教育教学实践过程中,我校政治教研组认识到：教学反思是校本教研的核心,也是教师自我成长的重要途径。因此,我们提出＂以教学反思为基础,以校本教研促成长＂的教研思路, 相似文献