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分析了AECT1963—2005年定义的特征,指出了美国教育技术研究领域的变化。介绍了我国学者对教育技术定义的最新研究和我国教育技术的研究领域,分析了我国教育技术研究领域的现状与发展方向。 相似文献
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[编者按] <教学技术:领域的定义与范畴>的原著者之一,丽塔·里奇(Rita C.Riclley)教授现任美国韦恩州立大学教育学院教育技术专业的荣誉退休教授.她1964年毕业于密西根大学获语言文学学士学位,1968年在密西根大学获得阅读心理学硕士学位,1971年从韦恩州立大学获得教育技术学博士学位,毕业后在其所主持的韦恩州立大学教育技术学专业始终位居全美一流.1995年至1997年期间,里奇教授任美国教育传播与技术协会(AECT)定义与术语委员会主席,有力推动了世纪之交美国教育技术领域的界定工作.作为一名著名的教育技术与教学设计专家,里奇教授的学术兴趣主要集中在教学设计的研究与理论、设计与开发的研究方法、教育技术学专业人员的资格与能力标准等方面,近年来尤其关注教育技术领域的定义、历史与理论,在教学设计的理论建设上做出了重要贡献,主要著述包括<教学设计的理论与概念基础>、<为成人学习者设计教学:整体培训的理论与实践>等.她与芭芭拉·西尔斯(Barbara A.Seels)1994年共同执笔撰写的<教学技术:领域的定义与范畴>一书曾获得1996年AECT颁发的教育技术领域最高奖项--James W.Brown出版奖,并被翻译为多国文字出版.书中提出的AECT94定义对其后10余年整个教育技术领域的发展产生了重要影响,使其获得了国际声誉,2000年获得了AECT杰出服务奖.里奇教授长期从事教育技术学的研究方法并对其保持着热切关注而取得了重要成果,2008年她与JamesD.Klein合著的<设计与开发研究:方法、策略与议题>一书再次获得James W.Brown出版奖.在本次访谈中,里奇教授对教育技术领域的定义、教育技术学研究方法的进展、教育技术专业人员的资格与能力标准建设、教学设计的基础理论建设与发展、Robert Cagné和David Merrill的工作与成就、教学设计与企业环境中的学习与培训、教育技术领域的未来发展等一系列问题发表了个人独特的见解,希望读者能从中汲取一两点教益. 相似文献
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整合技术的学科教学法知识的内涵及其研究现状简述 总被引：3，自引：1，他引：2
“整合技术的学科教学法知识”,即TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge）自2005年明确提出以来,在国外受到了教育技术、教师教育、学科教学等领域研究者的广泛关注。而在我国,TPACK尚处于初步引介的阶段。截至2010年5月,国内只有少量文献对TPACK的定义及国外研究做了较为详细深入的论述。鉴于TPACK本身仍是处于发展中的新兴事物,从TPACK概念的演变、发展入手,简要介绍了当前教师教育、学科教学领域内的TPACK相关研究,力求展现一个较为完整、全面的TPACK概念及其研究现状。 相似文献
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张秀春 《中国科教创新导刊》2007,(17):67-68
教育技术是一门涉及心理学、教育学、统计学、媒体传播、信息技术、计算机科学认知与学习论等多领域的新兴学科.在欧美等发达国家,于学校教学中已有多年的探索和应用.在我国经济和教育水平较发达地区,也有较深入的实践和理论研究.本文从教育技术定义、应用模式、在教学应用中的关键环节,在学科教学中的应用等方面,对教育技术在中学教学中的应用问题进行了浅显的论述. 相似文献
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国外教育技术学专家访谈启示录 总被引：1，自引：0，他引：1
1995年—2000年期间,美国教育技术研究在线陆续采访了30名教育技术学专家。访谈主要围绕专家的教育、工作、研究背景、研究计划、对教育技术领域前景的预测、推荐书目、以及对刚进入教育技术研究领域的研究者的建议等问题进行。本文对这30个访谈进行了整理、归纳和综述,并列出了一些教育技术专家最新的观点,希望能给我国教育技术学专业的建设发展提供一些启示。 相似文献
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在信息技术不断发展的社会背景下,教育技术学研究如何变迁是本领域关注的焦点问题之一。本文对7本教育技术学领域CSSCI期刊近30年所刊发文章进行统计分析,以探讨这一时期教育技术学学科的变迁过程,从整体上理解和把握教育技术学研究的发展趋势。文章通过对高频关键词的时间演进分析,指出近30年来我国教育技术学研究热点可以分为电大教育研究阶段(1988-1993年)、电化教育研究阶段(1994-2002年)和信息化教育研究阶段(2003-2012年)。文章采用因子分析、聚类分析和社会网络分析等方法进行内容分析发现,研究热点主要为教学过程研究、媒体教学研究、教学设计研究、网络教育研究、远程教育研究、信息技术教育研究以及网络信息环境下的学习模式研究七个方面。其中,教学设计、多媒体技术等在教育技术学研究中处于核心地位,移动学习、协作学习、网络远程教育、教育信息化等则可能成为未来研究的热点。 相似文献
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21世纪以来教育技术理论与实践的新发展 总被引：10，自引：4，他引：6
文章从教育技术学科理论基础的完善、教育技术学科理论体系的建构、教学设计理论的拓展、信息化教学理论的形成、信息化教学支撑环境的创建以及教育技术能力标准的大规模贯彻实施等六个方面,较系统、深入地论述了本世纪以来国内外教育技术领域理论研究与应用实践的新发展。认清这种发展趋势,既对高等院校教育技术学科与教育技术专业的建设具有指导意义,也对我国电化教育事业的发展具有促进作用。 相似文献
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教学技术定义的图示描述 总被引：2，自引：0，他引：2
９９４年美国教育传播与技术协会（ＡＥＣＴ）出版了巴巴拉·西尔斯和丽塔·里齐著的《教学技术 :领域的定义和范畴》一书 ,该书公布了ＡＥＣＴ关于教学技术的最新定义 :教学技术是为了促进学习 ,对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。该书给出了教学技术领域各范畴同理论和实践之间的关系图、领域中范畴之间的关系图等 ,但美中不足之处是没有教学技术定义的图示表达 ,我国的研究文章也没有关于教学技术定义的图示描述。本人根据对教学技术的探讨和研究 ,介绍一种教学技术定义的图示描述 ,用视觉材料直观地表达… 相似文献
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采用内容分析法,对我国2000～2006年期间的1292篇教育技术学专业博、硕士学位论文进行了分析,考察了这五年中我国教育技术学专业研究生学位论文的研究方向和研究热点。认为研究生学位论文的研究方向主要集中在"网络教育应用"、"教育技术理论与实践"及"计算机教育应用"这三个方面;学位论文的研究热点覆盖了"教学"、"网络"、"信息"、"学习"、"教育"五个领域,其中最为关注的是"教学设计"、"信息技术"、"远程教育"和"网络课程"等十一个主题。 相似文献
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该研究从国内外学者对教育技术的认识出发,通过参考已有的内容分析框架和阅读935篇美国教育技术学博士论文的题目提出了初步的分析框架,经过3轮测试和对国内10位专家的德尔斐意见征求,确立了最终的内容分析框架,有研究目的、研究内容、研究方法和理论基础4个一级维度及其子类。该框架可以为同类研究提供参考,也能帮助人们进一步理解教育技术。 相似文献
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对叙事文本的分析和提炼是叙事研究的核心功能,叙事分析路径主要有语言分析和逻辑结构两种。在梳理国内外文本分析方法基础上,从国内中小学教师、教育研究者对教育叙事研究方法的实际需求出发,通过教育生活叙事“呈现—揭示”模式,借鉴扎根理论、叙事探究、质性研究等理论方法,以文本编码为手段,对教育生活叙事文本进行有效分析。叙事文本的静态编码多适用于研究对象的微观分析,动态编码多适用于研究对象的宏观分析。编码揭示需要追求挖掘文本的“言外之意”。叙事文本呈现形式除了文字,还有图片、声音、视频、教育实物等。对叙事文本的一般处理的原则是“视情而定”。叙事文本编码分析的步骤是:明确教育生活的研究问题与指向;搜集教育生活的情境资料;选择编码方式;编码及分析;教育揭示。 相似文献
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由于社会转型带来文化问题的凸显和教育改革深化的需要,教学文化成了国内教育界关注的热点。对国内教学文化进行深入研究,探讨了教学文化概念、教学文化研究主题等,并对研究中存在问题进行了反思。 相似文献
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从教育技术专业期刊分析国内教学设计发展现状 总被引：2，自引：1，他引：1
教学设计引入国内20多年来,一直是教育技术领域关注和研究的热点。教学设计在国内发展的现实状况怎么样?发展趋势如何?发展和研究过程中存在哪些问题?文章主要采用内容分析法,以国内教育技术专业期刊为分析对象,较深入的阐释了国内教学设计的发展和研究现状,接着从理论研究和应用研究两个维度分析发展过程中存在的问题及可能的发展趋势。 相似文献
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我国的教育技术学目前面临的主要问题是理论研究和实践应用分离,文章分别从分析教育技术人才培养现状、教育技术的理论研究主体和教学实践主体的"实践"隔阂、教育技术理论应用于教学实践的哲学文化背景障碍入手,对这一主要问题进行了论证。并分别从教育技术实践场中研究主体、实践主体、行政主体、学生主体的角度出发,提出了改善的建议,最后提出培养学科教育技术人才是解决现有问题的一个途径。 相似文献
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本文对加涅教育技术观的形成及其内在结构进行了梳理和探析,并结合作者自己的理解予以阐释,对教育技术学究竟是什么以及学科发展趋势、专业人才培养等问题发表了个人看法,期望能够为我国教育技术学的学科建设与发展带来一些启示. 相似文献
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近年来,美国出现的新女性主义教育理论,大大突破了传统女性主义的范畴,开始向教育的微观层次发展.教育技术观是美国新女性主义教育理论的重要组成部分,是新女性主义为获得知识、价值观等方面的应有权利而对现有课程中的教育技术观的一种反抗.新女性主义教育理论认为,要保障这些权利,在运用教育技术进行教学时,必须运用文化差异教育法等方法来进行. 相似文献
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专业服务:教育服务贸易永恒的比较优势 总被引：3，自引：0，他引：3
教育服务贸易的比较优势可以概括为许多方面,但最根本的就是专业服务。本文分拆了教育中专业服务的基本合义、我国教育专业服务的比较优势、并从制度构建的角度提出几个对策,包括：完善我国教育服务贸易的政策和法律支撑体系,放宽国内民间资本的准入领域,发展具有比较优势的教育专业服务,完善教师教育制度,用税制规范国外举办的教育机构的营利性办学行为等。 相似文献