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文章用“身心一体”的“具身认知”理论来研究图书情报专硕教育的质量问题。在特别重视实践性的图书情报专硕教育中,强调实践是身体的实践,要让“身体”成为教育的重点,创造一种“身在”的教育模式。文章阐释了具身认知与MLIS教育相契合的理念;分别从自然身体的制约性、主体身体的能动性、体验身体的实践性、媒介身体的联系性4个方面,提出了MLIS教育的具身性特征;从具身认知视角出发,解释了MLIS教育的意蕴,并提出了提升MLIS教育质量的新思路。 相似文献
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有关人类心智阋读的起源一直是发展心理学与心灵哲学的“难问题”。匹配论作为一种旨在解释该问题的元理论，提出了自我与他人的经验匹配观，但囿于核心机制的匮乏而陷入困境。伴随具身认知科学的兴起和镜像神经元的发现，使得经典匹配论的假设得以在具身认知视角下进行检验。具身匹配论认为人类心智阅读源自镜像系统的“共享身体表征”作用。这种具身化的方式将自我与他人的经验直接匹配起来，并最终实现自我与他人的同一性。 相似文献
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当前学界对社会化人工智能的探讨较少关涉人工智能所面对的社会化是一个怎样的议题，并缺乏明确的判定标准。随着人工智能的技术进步，人工智能越来越深地嵌入到人、机、环境三重交互的社会化环境中，实现人工智能的社会化是人工智能发展的核心诉求之一，即从求解结构化的简单命题过渡到动态适应非结构化的不完全信息动态博弈命题。具身人工智能凭借身体优势，是实现人工智能从实验室到社会化的可能路径之一，其多功能性和具身交互能力为应对社会化不完全信息动态博弈提供了在环境中摄取多样信息的能力，以及解决复杂问题的多样性方案。通过举例深度进化强化学习，证明具身性为人工智能提供了与现实交互和获取多样信息的通道；社会化算法和多功能方案则证明，具身人工智能的发展应当增强自身的多模态信息处理能力、解决环境中的多模态任务，实现其在社会化环境中适应性的飞速发展。因此应当大力发展如传感器、云计算、材料科学、运行算法等具身人工智能相关产业，同时更重要的是，应形成具身人工智能构造理论。 相似文献
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从“金桥”到“金卫”方国玲如果能把万里之外的ＣＴ图像传输到专家教授的火眼金睛下，将给多少边远地区的疑难病人带来生的希望？《西游记肿孙悟空为车退国皇后悬丝断脉成为神话，而如今电子计算机断层扫描（简称（ＣＴ）已使观察人体的五脏六腑成为现实。让我们先从“金... 相似文献
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《全日制义务教育课程标准》明确提出：“学生是学习和发展的主体。数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自能探究、合作交流的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 相似文献
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“延异”作为德里达的一种解构策略和书写活动，它不仅涉及到语言翻译中的不可译性问题，同时也拆解了翻译中由来已久的“原文（作者）／译文（译者）”的二元划分模式，从而颠覆了把“忠实”作为翻译的首要标准这一传统观念。因此译文不管是在内容上或形式上忠实于原文，都是极难做到的。本文就是从“延异”的角度来解读翻译的忠实，指出翻译其实不必在所谓的原文和译文之间自设二元对立的界限和等级。 相似文献
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在目前的高职教育中，存在着“定单式人才培养模式”、“技能型人才培养模式”等几种培养模式，培养针对特定岗位所需的专门人才，培养某一专业所需要的技能型人才，从教学实践来看，有一定的效果。但是过分强调针对性和技能性，缺乏对学生进行人文精神素质的培养，高职教育应该把培养学生独立观察、学习、钻研作为重要的培养目标，养成一些终生受益的学习方法和习惯。本文通过探索和构建“以生为本”的高职教育课堂教学模式，体现“以学生为主体，教师为主导”的先进教育思想，也符合新的课程教学标准。它要求学生主动参与到课堂教学的全过程，积极思维和主动实践，提高认识水平和掌握学习方法，全面提高学生的综合素质。 相似文献
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德江县科协针对该县科普教育和培训过程中暴露出来的渠道不畅、培训方式单一等问题,积极与“县远教办”合作,推出了“分类组织学习、随到随学和出借光盘”服务方式,开创了科普教育,科技培训新局面。 相似文献
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高师“英语教学法”对认知教学内容的问题，未能引起足够的重视，导致学生学习兴趣不高。解决这一问题的方法，应将学生主体认知的教学内容转化成可行性、可观察性、可操作性的教学活动。 相似文献
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明确“最近发展区” 营造“可教学时刻” 总被引：1，自引：0，他引：1
要提高教学效果,增强学生的学习兴趣,就需要明确学生的“最近发展区”,营造“可教学时刻”,可以创设如下教学情景,如：引发适当的概念冲突;课堂教学上形成有价值的认知冲突;触发“热点”问题,激发学生的思想冲突;这种教学模式,能有效激励学生认知的内在动机,促进学生由“要我学”变成“我要学”,提高学习的积极性。 相似文献
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要提高教学效果,增强学生的学习兴趣,就需要明确学生的“最近发展区”,营造“可教学时刻”,可以创设如下教学情景,如：引发适当的概念冲突;课堂教学上形成有价值的认知冲突;触发“热点”问题,激发学生的思想冲突;这种教学模式,能有效激励学生认知的内在动机,促进学生由“要我学”变成“我要学”,提高学习的积极性。 相似文献
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贺道德先生以《再谈“同时性的相对性”》为题,对许少知先生的论断“同时性的相对性”是伪命题进行了反驳（见本刊!"#年第$期）。笔者认为,这个反驳是不能成立的。“同时性的相对性”肯定是个伪命题,因为它违背了“光速不变原理”。简述如下：对于大家熟知的爱因斯坦火车路基模型（可参见贺文的示图）,为什么火车系上%&点的观察者先见'光？那是因为有(#)*+,(#-或(#)*-.,（#）即'光从'点转向%&点的路程小于*。又,为什么火车系上%&点的观察者后见/光？那是因为有(!)*.,(!-或(!)*-+,（!）即/光从/点传向%&点的路程大于*。式（#）中的(#与… 相似文献
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本文通过对近几十年来我国外语教学“一条龙”改革历程的回顾，从教育管理的角度阐述了我国外语教学“一条龙”改革的基本原则：（1）以教育行政管理体制改革为起点；（2）以原有的教学体系为依托；（3）以需求分析为基础；（4）以外语教育专家为核心。 相似文献