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随着课程改革的不断深入,略读课文在小学语文教学中的地位和作用越来越突出.然而,对于略读课文的教学,存在三种状况:略读课文"精读"化;略读课文"选读"化;略读课文"低效"化.要改变这种现状,首先要明确略读课文教学的价值取向,其次要简化略读课文的教学流程,最后要合理设计略读课文教学的方法. 相似文献
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随着课程改革的不断深入,略读课文在小学语文教学中的地位和作用越来越突出。然而,对于略读课文的教学,存在三种状况：略读课文“精读”化;略读课文“选读”化;略读课文“低效”化。要改变这种现状,首先要明确略读课文教学的价值取向,其次要简化略读课文的教学流程,最后要合理设计略读课文教学的方法。 相似文献
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在教学中,作为教师的我们应该多做有心人,找准课文与习作练习的结合点,将课文剧本化、范例化,并进行积极的“评头论足”,让课文成为提高学生习作能力的基石。 相似文献
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略读课文是小学语文教材的重要组成部分。年级越高．略读课文所占的比重越大。但是在略读教学中．由于教师没能合理制定教学目标．使教学常常出现两种极端：一种是复杂化处理。也称精读化处理．由于教师制定的教学目标过全、过多、过细,导致教学内容繁杂精深．略读课文被上成几课时的精读课文; 相似文献
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综合英语课文教学是英语专业基础课程教学的重要环节,只有运用交际式语言教学,认识课程目标,确立教学模式,明确课文教学任务,合理设计教学程序,使课文教学活动化,能力培养多样化,才能切实培养英语专业学生的综合能力。 相似文献
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汪潮 《教学月刊(小学版)》2002,(10)
在目前的语文教学中 ,按课文情节和语言顺序串进的程式化现象依然存在。这种程式化的教学 ,费时多 ,收效微。要提高语文教学效率 ,语文教师必须树立突破意识 ,在突破中求速度 ,在突破中求质量 ,在突破中求发展。一、突破教学的价值所谓突破教学 ,是指从学生现有的知识基础和智力水平出发 ,根据课文的语言表达和思想内容特点 ,引导学生直接突破课文的重点和难点的一种教学策略。从语文教学的思维方式看 ,突破教学的内在优势在于从实际出发 ,避免语文教学中的主观主义 ,减少段段分析、句句讲解所造成的大量无效或低效劳动 ;直接抓住课文重点、… 相似文献
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略读课文是小学语文教材的重要组成部分.年级越高,略读课文所占的比重越大.但是在略读教学中,由于教师没能合理制定教学目标,使教学常常出现两种极端:一种是复杂化处理,也称精读化处理,由于教师制定的教学目标过全、过多、过细,导致教学内容繁杂精深,略读课文被上成几课时的精读课文;另一种是简单化处理,教师认为略读课文内容微不足道,没有什么可教的,制定的教学目标过于简单随意,使略读教学浮光掠影,草草了事. 相似文献
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目前,随着新的课程标准实施,基础教育改革在各地也已是如火如荼。新的课程标准带着新的教育教学理念,如春风般吹进我们的校园,影响着我们师生的生活。语文教学从此与生活结下不解之缘,充满了迷人的生活气息。我们的语文,生活化了;我们的生活,语文化了。一、语文“生活化”。1.课文讲读“生活化”。课文是语文学习的载体,课文的讲读是语文学科的最重要的学习方式。语文课本上选载的课文都是经过精挑细选的范文,不但文质兼美,而且处处洋溢着生活的气息。教师在讲读过程中,要积极创设生活情境,让学生置身于课文所构建的生活情境中,去体会主人公 相似文献
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课文教学的任务就是把课文中的语言知识传授给学生,并通过听、说、读、写、译的基本训练化知识为技能。课文教学是以帮助学生接受和理解课文内容为起点,通过巩固性的练习使学生记忆、掌握,再经过活用性练习使学生熟练运用。英语阅读是英语教学的主体,教师应采用灵活多样的方法引导学生走好阅读教学的第一步,使学生从整体感知课文。 相似文献
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马玲云 《华夏少年(简快作文 )》2013,(6)
在初中文言文教学中,教师如何指导学生高效背诵文言文？从六个方面具体进行了方法指导：化“长”为“短”背诵法、抓关键词背诵法、按写作顺序背诵法、利用课文画面背诵法、进入课文角色形象背诵法、根据课文线索背诵法等。并结合具体的课文进行了阐述,从而可高效地学习文言文。 相似文献
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阅读是语文能力生长的重要资源。语文教学不能将教学的关注点聚焦在仅有的课文上,而是关注教材的编写体系,充分利用精读课文、略读课文、整本书阅读所构建而成的“三位一体”的教材阅读体系。教师通过合理研制泛读化的资源,丰富学生的阅读范畴。因此,文章从作者、主题、情感和写法的角度,阐述提升学生语言实践能力的方法。 相似文献
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课文教学的任务就是把课文中的语言知识传授给学生，并通过听、说、读、写、译的基本训练化知识为技能。课文教学是以帮助学生接受和理解课文内容为起点，通过巩固性的练习使学生记忆、掌握，再经过活用性练习使学生熟练运用。英语阅读是英语教学的主体，教师应采用灵活多样的方法引导学生走好阅读教学的第一步，使学生从整体感知课文。 相似文献
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陈佩范 《中学语文(读写新空间)》1989,(2)
语文课要上得活,从教学过程看,必须破程式化教学。现在部分语文教师的教学过程,还是沿用五六十年代的程式。这种程式大致是:一,板书课文题目与作者。二,学生看课文注释中关于课文题目与作者的有关内容。三,拎出与课文内容有关的字、词、句,作适当的练习,或教师另设计一两个习题,让学生做,作为导入 相似文献
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在听课中,我们发现不少语文教师在讲读课文时,受程式化旧框框的局限,走不出语文教学的传统模式,整个教学为“讲”而“讲”,把课文搞得支离破碎,导致了课堂教学的高耗时低效益。究其因,是讲者不能从宏观上把握教材,不能从课文的关键地方 相似文献
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<正>随着现代化教育的进程,电教媒体以其生动、形象、直观的优越性在语文教学中扮演着非常重要的角色。它可以以图文并茂的形式增强语文教学的直观性、形象性和生动性;可以让语文教学化难为易,变抽象为形象;可以让学生体会课文的音乐美,再现课文的动态美,让课堂充满生机和活力。 相似文献
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选入小学语文教材的文章,都是引人入胜、文质兼美的佳作。而其中的童话、寓言故事和刻化人物思想感情的课文片断,客观上已为小语教学提供了排演课本剧的极好资源。因此,不失契机地利用这类课文的特点开展课堂表演,对优化教学、发展能力而言不失为一种极有价值的举措。 相似文献