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本文采用问卷调查法,考察初中生的学业成绩及学绩稳定性对自我概念的影响。调查结果显示：学生的一般自我价值感、理科自我概念、艺术自我概念、学业自我与其学绩稳定性相关显著;学业成绩越稳定的学生,其理科自我概念和家庭自我概念越积极,高学绩稳定性学生的艺术自我概念显著低于低学绩稳定性学生;学习表现优秀的学生,对一般自我价值感、人际自我概念、道德自我概念、学业自我概念、家庭自我概念、理科自我概念、诚实性自我概念的感受也更加良好。这表明,初中生在学习上的表现及其学绩的稳定性,选择性地影响了自我概念的形成。 相似文献
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赵小军 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2008,27(3):108-110
研究者选取甘肃省嘉峪关市某中学171名被试进行了综合研究。通过不同方法筛选出154名有效被试,将其划分为高求助组、中求助组和低求助组,分析了不同求助组学生自我概念的差异,并且做了初中生自我概念对学业求助的路径分析。各组在理科自我（F=6.883,p〈0.001）、艺术自我（F=5.834,p〈0.005）和外貌自我（F=4.821,p〈0.01）的得分上存在显著性差异。求助态度（求助益处和求助代价）在自我概念到学业求助行为的影响过程中起了中介变量的性质。 相似文献
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这项研究选取陕西省、甘肃省、宁夏回族自治区、新疆维吾尔自治区4地中的774名初中生进行了测量．以西北初中生自我概念、西北初中生学业求助态度、西北初中生学业求助行为的各个子维度为因变量。进行4（地区）×3（年级）×2（性别）的方差分析，并且做了西北初中生自我概念对学业求助的路径分析．结果显示。自我概念通过学业求助态度影响学业求助行为。 相似文献
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文章研究探讨初中生学业自我效能感、求助态度与求助行为之间的关系。选取初中生作为被试,采用初中生学业自我效能感、学业求助态度和学业求助行为量表进行测量,分析学业自我效能感对学业求助路径的影响。结果发现在非工具性求助路径中,有3条显著路径;在对工具性求助-老师路径的分析中,有4条显著路径;在对工具性求助-同学路径中,有5条显著路径。可得结论,学业自我效能感通过学业求助态度影响学业求助行为,为了提高初中生学业求助行为频率,有必要干预自我效能感和学业求助态度。 相似文献
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为探讨家庭社会经济地位对初中生学习投入的影响及其作用机制,本研究对西部某省3所乡镇初中421名学生进行问卷调查。结果发现,家庭社经地位、心理弹性、学业自我概念和学习投入之间两两显著正相关,家庭社经地位对初中生学习投入的直接影响显著;心理弹性和学业自我概念在家庭社经地位与初中生学习投入之间有三条中介路径：一是心理弹性的单独中介作用;二是学业自我概念的单独中介作用;三是心理弹性和学业自我概念的链式中介作用。为减缓低家庭社经地位对个体发展的不利影响,建议通过全方位深化家校合作,增强家庭对初中生的影响;多角度积累积极资源,提升初中生心理弹性;多层次干预,促进初中生学业自我概念的发展。 相似文献
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为探讨教师支持、学业自我概念、学业自我效能感和初中生学习投入之间的关系,研究采用教师支持量表、学业自我概念量表、学业自我效能感量表和学习投入量表对666名初中生进行调查。结果显示：（1）教师支持与学习投入显著正相关,教师支持显著正向预测初中生学习投入;（2）学业自我概念和学业自我效能感在教师支持与初中生学习投入之间不仅起单独中介作用,还起链式中介作用。 相似文献
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初中生自我概念、自我监控学习行为、学习策略对学习成绩的影响 总被引：6，自引：0，他引：6
通过对265名初中生进行的自我概念，自我监控学习行为，学习策略与学习成绩关系的研究。结果表明：1、自我概念，自我监控学习行为，学习策略与学习成绩有显著的关系，但关系的密切程度有差异；2、自我概念中的学业自我概念及学习策略对学习成绩有直接效应，非学业自我概念，自我监控学习行为通过学业自我概念，学习策略对学习成绩有间接效应。 相似文献
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学业自我概念是指个体在学业情境中关于自己学业态度、学业成就感、学业目的、学业兴趣等方面的比较稳定的认知、体验和评价.学业自我概念对个体自我概念的发展和学习成绩的提高具有重要的影响.农村初中生学业自我概念包括一般学业自我概念、具体学业自我概念和学校情况三个方面;各维度之间相互独立.农村初中生的学业自我概念在年级上存在显著差异,并且呈现下降趋势,初一到初二变化较大,初二到初三较平缓;其中具体学业自我概念也存在显著的年级差异,呈现递减趋势.对农村初中生学业自我概念的教育建议主要包括重视评价的作用、将课堂教学中的集体干预与个别学生的心理辅导相结合等方面. 相似文献
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对500名初中生施测学业自我概念问卷、青少年学业情绪问卷,以探讨初中生学业自我概念、学业情绪对其学业成绩的影响模式。结果发现：（1）除了语文自我概念与消极高、低学业情绪以及学业成绩相关不显著外,其他变量之间都显著相关;（2）学业情绪和学业自我概念各维度都能够显著预测学业成绩;（3）学业自我概念的各维度能够显著预测积极高、低唤醒度学业情绪,但语文自我概念并不能显著预测消极高、低唤醒度学业情绪。因此研究得出结论：学业自我概念和学业情绪是影响学业成绩的重要因素,数学和英语学业自我概念对学业情绪的影响需要获得更多关注。 相似文献
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目的:分析初中生自我概念与学习成绩的相关性。方法:采用田纳西自我概念量表,对宜春市二中150名初中生进行问卷调查,结果:除家庭自我维度外,自我概念其余各维度在年级上呈现显著性差异;除心理自我和社会自我两个维度外,自我概念其余各维度在性别上不存在显著性差异;自我概念与学习成绩呈现出显著的正相关,除生理自我和道德伦理自我外,自我概念其余各维度在学习成绩上均呈现出显著性差异。 相似文献
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本文以145名农村初中学生为被试,采用量表法（家庭功能采用FAD量表,自我概念采用SDQ）研究农村初中学生家庭功能与自我概念的关系。研究表明：农村初中学生家庭功能与自我概念有显著相关,且家庭功能能够较好的预测自我概念中的部分因子,其中总功能和角色对学业自我和非学业自我有显著的预测作用。 相似文献
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本文以145名农村初中学生为被试,采用量表法(家庭功能采用FAD量表,自我概念采用SDQ)研究农村初中学生家庭功能与自我概念的关系.研究表明:农村初中学生家庭功能与自我概念有显著相关,且家庭功能能够较好的预测自我概念中的部分因子,其中总功能和角色对学业自我和非学业自我有显著的预测作用. 相似文献
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目的:探讨初中生学业自我妨碍的现状,学业自我妨碍与学业成败归因的关系。方法:采用学业自我妨碍量表和初中生学业成败归因问卷对502名初中生进行问卷调查。结果:①初中生学业自我妨碍水平较高;②学业自我妨碍在性别(t=0.037,P0.05)、家庭住址(F=0.370,P0.05)、年级(F=1.011,P0.05)和父母教养方式(F=0.792,P0.05)上存在显著差异;③成功外部不可控和失败外部不可控起正向预测作用,成功内部可控和失败内部可控起负向预测作用。结论:初中生学业自我妨碍水平较高,内部归因较高的学生学业自我妨碍水平较低,外部归因较高的学生学业自我妨碍水平较高。 相似文献
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学业求助是一种非常重要的自我调控学习策略,学生在学业中遇到困难时如何去求助对其学业及社会化发展都有很大的影响。前人从课堂上的成就目标结构、课堂气氛及其他不同角度研究了课堂环境对学业求助的影响,这些研究对课堂教育有重要的启示作用。未来研究应该在扩展目标定向与学业求助的关系、重视学业求助的发展与干预研究、改进研究方法、扩展研究内容等方面有所突破,以促进学业求助研究的进一步发展与创新。 相似文献
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张爱爱 《中小学心理健康教育》2021,(7)
从积极心理学的视角设计了四次团体辅导课程,采用学业情绪量表进行前测和后测,目的是探讨团体心理辅导对寄宿制初中生学业情绪的干预效果。结果表明:实验组的学生在接受团体辅导课程后积极学业情绪水平显著提升,消极学业情绪水平显著下降,说明本研究中的四次团体辅导课程能有效改善寄宿制初中生的学业情绪。 相似文献
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采用自编的“大学生理想-现实自我差异问卷“和流调中心用抑郁量表,考查了447名1～4年级大学生的理想-现实自我概念差异状况及其与抑郁的关系.结果表明:大学生被试的理想自我概念与现实自我概念存在一定程度的差异;大学生被试的理想-现实自我概念差异在学业、情绪和总分上存在显著的年级差异;家庭经济状况差的大学生被试的理想-现实自我概念差异显著大于家庭经济状况好的被试;大学生的理想-现实自我概念差异与抑郁具有显著的正相关,情绪、人际、家庭自我差异等对抑郁的影响作用较大. 相似文献
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