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一部分探讨教师专业发展的研究以专业社会学作为理论依据，其中较为直接的依据是从职业中区分出专业的若干标准，由此确立教师的工作作为专业工作所需要的知识技能结构。另一部分相关研究则开始立足于教育学科，认为教师专业社会化与教师专业发展虽有许多交叉，但前者难以替代后者；应该区分强调教师群体的、外在的专业性提升的“教师专业化”和强调教师个体的、内在的专业性提升的“教师专业发展”，并从历史角度梳理从前者转向后者、并在后者中由被动转向主动的发展趋势。本文赞同教师专业发展的思路；不过，若要有新突破，可能还需从教育学视角，超越类比其他专业、平列教师专业所需知能类型的思路，进一步思考教师工作性质的特殊性，并据此策划教师专业发展和教师继续教育。 相似文献
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新课程评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈和调整：评价内容从过分重视学业转向注重多方面发展的潜能；评价主体从单一转向多元；评价的角度从终结转向过程和发展性。更关注学生的个别差异；评价方式趋向多样，诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动等。更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。而且．在促进学生发展的同时也促进了教师的提高。 相似文献
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增值评价作为一种能精准复现学生学习进展和需求的评价模式，确立其评价标准有利于为创新型拔尖技术人才培养提供实践图谱。职业院校制定创新型拔尖技术人才增值评价标准时，要强调立德树人价值、链式思维价值、技术适应价值和创新突破价值。其制定逻辑是以能力目标为本位，明确制定增值评价标准的价值取向；以数字技术为支撑，有效打通增值评价标准的相关流程；以协同创新为动力，凝聚建设增值评价标准的主体共识；以过程匹配为线索，搭建对标增值评价标准的培养体系。 相似文献
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让每个学生都得到发展--英语多元教学评价在课堂中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
阮立新 《福建教育学院学报》2005,(5):65-66
新课程标准所体现的教学评价基本原则是：它应该能促进学生素质的全面发展，促进教师不断提高教育教学水平。促进英语课程的发展和创新，英语课程评价体系要体现评价主体、对象和体式的多样化；评价目标的多层化和多元化。内容过程和结果的综合性和统一性学习成果(learning outcomes)所强调的是学生在真实情境下运用所学知识的能力，因此，新的评价取向强调真实评价(authentic assessment)，实作评价(performance assessmerit)和学习过程档案评价(portfolio assessment)。 相似文献
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核心素养视阁下,各国基于新时期学生核心素养的新要求,分别研究制订了各具特色的教师评价指标体系,其中,美国教师评价指标强调的是综合取向,英国教师评价指标强调的是金字塔层级式,日本教师评价指标强调的是能力导向.相比之下,我国中小学教师专业评价标准和新颁布的学生发展核心素养既有一定的契合又有一定的疏离.国际比较分析对我国教师评价工作的启示有:第一,学生核心素养应对教师评价工作有前瞻引领作用;第二,教师评价指标体系应与学生核心素养有内在契合度;第三,教师评价价值取向应对学生核心素养有适度超越性. 相似文献
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在教师成长曲线发现之后,有关教师成长与发展的研究开始被人们重视。进入本研究范畴的主要是"专业发展"。我国在这十多年的研究中已形成了一些共同的趋势,即研究选题的重点逐步由群体专业化研究转向个体专业化研究;对教师专业发展的动力分析方面,由强调外部动力转向重视内部动机;在对教师专业发展的评价方面,开始由关注结果转向关注过程;研究型态由专题研究转向学科理论建设,研究方法正在转型。 相似文献
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潘海燕 《湖北第二师范学院学报》2011,(4):88-90
在教师成长曲线发现之后,有关教师成长与发展的研究开始被人们重视。进入本研究范畴的主要是"专业发展"。我国在这10多年的研究中已形成了一些共同的趋势,即研究选题的重点逐步由群体专业化研究转向个体专业化研究;对教师专业发展的动力分析方面,由强调外部动力转向重视内部动机;在对教师专业发展的评价方面,开始由关注结果转向关注过程;研究型态由专题研究转向学科理论建设,研究方法正在转型。 相似文献
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丛文 《牡丹江教育学院学报》2021,(3):112-113
教育评价是教育发展的指挥棒,基础教育高质量发展的新阶段及亲任务,需要一种新的评价方式——学生学业述评。学生学业述评是一种建立在科学、符合新时代要求、有效改进评价标准的开放式评价方式。是从外延型评价转向内涵型评价的内涵丰富的评价;是从单一、狭隘、片面的评价转向多元、综合、全面发展的评价;是结果评价、过程评价、增值评价、综合评价的集成、协同和互补,在四大评价中,过程评价居于核心地位。 相似文献
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发展性评价是面向全体学生，面向学生的发展，面向学生的未来的评价。在评价方式上，它强调多样化；在评价对象上，它强调全体学生参加；在评价人员上，它提倡学校、教师、学生、家长等多元化参与；在评价结果上，它以改进教学方法，提高教学质量，促进全体学生全面发展为目的。因此，教师要充分发挥评价的激励功能和导向功能，促进全体学生的全面发展。一年来，笔者结合小学低年级教学，积极运用发展性评价，促进学生健康成长。一、在教学中引入发展性评价，使学生爱上课在语文课上，许多教师越来越多地重视学生的朗读情况，目的是通过朗读… 相似文献
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传统的小学数学课程评价以“工具理性为价值取向”，导致课程评价侧重认知目标，忽视情感与态度目标的达成；强调以预设目标为尺度，关注结果的终结性评价，评价由专家、教师完全操纵，学生成为评价的旁观者。本研究以多元化评价作为小学数学课程评价的价值取向，提倡一种动态的多元化课程评价观——评价主体多元化，评价内容多元化，评价方式多元化；注重形成性评价与总结性评价相结合；采用定性描述为主的方式呈现评价结果。 相似文献
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本科小学教育专业教育实践课程的重构 总被引：1，自引：0，他引：1
刘灿群 《湖南第一师范学报》2008,8(2):39-41
教师教育的基本取向正在由强调专业知识的“理智取向”转向关注教师个人知识的“实践一反思取向”和关注教师成长文化背景的“生态取向”。客观地审视本科小学教育专业建设现状,发现教育实践课程仍存在诸多问题,必须重构教育实践课程,对其进行准确的专业定位,科学地确定教育实践课程的课程目标、课程内容,合理地实施与评价。 相似文献
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教师专业化发展是我国教育改革的一个重要取向,也是当前教师教育实践的主流活动。当前有关教师专业发展的研究大都是从社会学角度考虑的,主要强调教师群体的、外在的专业技能的提升。本文则是从人本的视角,从心理的角度出发,在明确教师心理品质、教师专业发展的内涵等相关概念的基础上,澄清心理品质对教师专业发展的影响,探索以校本教师心理培训形式、学校人文校园文化建设等有效方法和途径优化教师心理品质。促进教师专业发展。 相似文献
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特殊教育是教育的重要组成部分,特殊学生评价政策的制订与完善有利于促进特殊教育评价的改革与发展。改革开放以来,我国特殊学生评价政策经历了酝酿起步期、持续探索期、加速发展期和更新转型期四个阶段。特殊学生评价政策在评价理念、评价内容、评价方式及评价指标等方面都向着更加科学、适宜的方向发展,呈现出由关注结果转向强化增值、由学科测试转向多维度综合评价、由片面单一转向多元兼顾、由简单笼统转向丰富细化的特征。在特殊教育进入高质量发展阶段,为促进特殊学生全面适宜健康发展,需要强化评价主体的多元化和专业化,制订特殊学生适宜发展的综合评价指标体系,开发基于现代信息技术的评价工具,建立特殊学生评价保障机制。 相似文献
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为专业发展而敞现和更新教师的教育理念 总被引：2，自引：0，他引：2
一部分探讨教师专业发展的研究以专业社会学作为理论依据,其中较为直接的依据是从职业中区分出专业的若干标准,由此确立教师的工作作为专业工作所需要的知识技能结构。另一部分相关研究则开始立足于教育学科,认为教师专业社会化与教师专业发展虽有许多交叉,但前者难以替代后者;应该区分强调教师群体的、外在的专业性提升的“教师专业化”和强调教师个体的、内在的专业性提升的“教师专业发展”,并从历史角度梳理从前者转向后者、并在后者中由被动转向主动的发展趋势。本文赞同教师专业发展的思路;不过,若要有新突破,可能还需从教育学视角,超… 相似文献
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周巧 《宁波大学学报(教育科学版)》2004,26(2):45-49
关注教师“教”是现代教学评价研究发展的突破与创新，它重点强调教师的主体价值和专业发展。分析现代教学评价的内涵，总结教学评价在思想取向、主客体关系、功能、标准、方法论以及实施模式方面的变化特点，并在此基础上对现代教学评价的发展趋势进行展望，这在素质教育条件下对教师提高教学效能和促进专业发展具有重要的意义。 相似文献
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增值评价:一种绿色升学率理念下的学校评价模式 总被引：4，自引：1，他引：3
增值评价以学校教育活动对学生预期成绩的增值为教育评价标准,用来判定学校对学生发展的影响,是一种绿色升学率理念下的发展性学校评价模式。与传统的学校评价模式相比,这种评价模式具有综合考察学生发展影响、强调发展性评价标准、重视起点关注过程、促进学校改进等特点,对推进我国教育的均衡发展、促进学校特色发展、实现教育教学公平会起到积极的作用。实证研究得出的一系列结论进一步证实了增值评价应该作为学校评价的重要组成部分。因此,各级教育行政部门、学校、家长和社会要重视运用增值评价的结果来客观分析和评价学校的作用和效能,使增值评价在促进学生和学校的全面发展,促进社会和谐方面发挥其应有的作用。 相似文献
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中国传统高等教育强调学生知识的积累,重视教师绝对的学术权威,属于一种社会本位的目标取向,课程结构严谨、弹性小;教学内容专而深;教学模式以教师为中心,教学方法以讲解、传授为主;教学评价以评价学习结果为核心。相比之下,美国高等教育深受实用主义影响,重视培养学生实际运用能力,强调发展学生个性及创造性,属于一种表现性的目标取向,课程结构形散而神聚;教学内容广而博;教学模式以学生为中心,灵活多样;教学评价体系以评价学习技能为核心。 相似文献