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1.
罗发奋 《现代远程教育研究》2011,(4):71-75
远程学习者的学业发展是远程教育质量观视角下重要的研究问题,探索我国远程学习者学业发展影响因素的结构并编制相应的测查工具对远程教育机构和学习者都具有重要的指导作用。远程学习者学业发展影响因素问卷以Kember的4因素模型为基础,借鉴了国内外的相关研究成果,对400名远程学习者进行施测,数据经探索性因素分析表明,影响远程学习者学业发展的因素包括：学业外职责、机构支持服务、学习方式、社会性支持、专业内容适宜性、信念与努力程度。该问卷经检验表明具有较好的信度和效度,可以作为相关研究的测量工具。 相似文献
2.
学生支持服务和远程学习者的满意度 总被引：4，自引：0，他引：4
接受远程教育的学生,在学习中不仅是独立进行的,而且也是孤寂的。从事远程教学的教师与学习者彼此之间是分离状态。远程教育机构的存续主要依靠学生们对该机构的信,动和满意度。此外,它还依赖于学习者对学业的不断追求,直到成功地完成学业。由于远程学习者学习方式的特殊性,所以,对远程学习者满意度的研究应引起重视。这一研究的目的意即：在大学里学生们的各种需求和与按照学生支持服务提供给他们的学习服务来解决学习上的问题是一致的。一个详细的问卷调查表发给了文学学士学位和教育学学士学位课程班的学生们。很快,问卷调查结果… 相似文献
3.
远程学习者自主学习能力是影响远程教学质量的重要因素，它直接关系到远程学习者学业的成败。本文在文献调研的基础上，采用问卷调查、访谈、理论概括、实验分析等多种方法，对远程学习者自主学习能力的概念、构成要素、获得途径、发展规律和培养策略进行了研究。该研究为远程学习者自主学习能力的培养提供了理论和实践指导。 相似文献
4.
远程教育中学习者所遇到的问题因人而异,远程教育必须提供满足学习者各种需求的服务,以便于在不同情境的学习者都能够完成学业。因此,学习支持服务便成了远程教育着力建设的特色系统。学习支持服务包括了像信息发布、资源服务、网络服务、人员服务、设施服务、实践性教学环节和作业的检测与考试等,但普遍认为学习支持服务中的资源服务只是课程材料的发放、图书馆服务等,而忽视了远程教育中的多媒体选择也是资源服务的一种。本文就如何从符合远程学习者的认知心理角度来探讨远程教学中的多媒体选择,以期得到抛砖引玉的效果。 相似文献
5.
完善的学习支持服务是远程教育学习者顺利完成学业、避免辍学发生的一项重要保障。在研究远程开放教育学习支持服务的现状及相关因素的基础上,从学生入学阶段、课程学习阶段、毕业阶段和资源支持、人性化服务支持、技术支持、情感支持不同角度构建远程开放教育全程式、全方位的学习支持服务模式。 相似文献
6.
张嘉赢 《沈阳教育学院学报》2009,11(4):67-69
阐述了远程教育的两大支柱：远程课程的设计开发和学习支持服务的功能,认为学习支持服务是保证网络教育质量和促成远程学习者学业成功的尤为重要的因素,根据功能可将其分为学术支持服务、管理支持服务和资源与技术支持服务三大类。从计算机网络技术支持服务人手,讨论了计算机网络技术支持对于网络教育的特殊意义．并通过了解美国网络高校对学习者提供学习资源和技术支持服务的现状,为我国高校网络教育的改革与发展提出对策性建议。 相似文献
7.
《赤峰学院学报(自然科学版)》2016,(22)
自主学习能力是远程学习者学业成功的重要保障.本文对自主学习能力的研究文献以及民族地区远程学习者能力现状进行综合分析的基础上,提出影响民族地区远程学习者自主学习能力的四个要素:学习动机、信息素养、协作交流能力、以及自我学习管理,并围绕这些要素的协同培养问题提出了自主学习能力提升的相关策略. 相似文献
8.
国内外辍学研究表明,远程学习者的辍学往往发生在学习早期阶段,学习者的前期准备已经成为影响其学业成功的重要因素。本研究以某省级开放大学2013年专科新生为对象,通过问卷调查和访谈的形式,从学习态度、学习基本技能、计算机应用技能、自我管理技能和学习条件与支持五个维度对远程初学者的准备现状进行调查,形成的结论如下:一是远程学习准备度的五个预设维度经因子分析后得到了进一步验证;二是远程学习者整体的准备度良好,其中计算机应用技能准备较为充分,但自我管理技能方面准备不足,具体表现在:对远程学习需投入的时间和精力的认识,听课、阅读和表达等基本技能的掌握,应对工学矛盾、安排学习时间及学习抗干扰等方面的态度与能力准备以及所获得的单位支持;三是人口学因素对远程学习者的准备度有不同程度的影响,其中性别、年龄和工作年限带来的差异显著。访谈结果对上述结果均给予了解释与支持。最后,文章提出远程学习早期阶段的支持服务需侧重于帮助学习者正确认识远程学习所需的时间和努力、为学习者基本学习技能的提升提供补偿性支持、为学习者自我管理技能的提升提供持续支持等。 相似文献
9.
高辍学率是远程开放教育不容忽视的问题。本研究依托"远程开放教育辍学研究"项目,使用量化研究、质性研究以及国际比较研究法,深入地考察国内远程开放教育辍学现象,探究这一现象发生的原因及其规律。研究发现:不同学习层次与专业有着不同的辍学率;学习者入学第一年是辍学的高峰;学习者的性别、年龄、所属学习中心行政区域、学习层次、专业、学业成绩是辍学的影响因素,"远程学习者辍学归因解释框架"和"学习者完成学业要素关系图"揭示了辍学发生机理以及完成学业的关键要素及其作用机制;那些具有远程学习技能(信息素养、时间管理能力、师生交互能力)缺乏、错选专业、没有选择合适的课程等级、课业负担过重、不及格科目多、缺乏学习动机、个人意志与成功信念易动、经济困难等特征的人群更易辍学;本研究提出了学生保持率公式、复学的关键工作,并讨论了院校自身教学体系对辍学发生的影响。本研究通过与英国开放大学相关成果进行比较,对远程开放教育辍学研究进行了反思与展望。 相似文献
10.
以内蒙古广播电视大学远程开放教育的学生为研究对象,通过分析发现：少数民族学习者在第一学期的平均成绩、专业排名、不及格科目数都明显弱于汉族学习者,而在第三学期,少数民族与汉族学习者的学业表现的各项指标均值不存在显著差异。说明经过一年半的学习过程,少数民族逐渐能够适应远程开放教育这种学习方式,在学习中不断进步。研究进而利用教育生产函数模型,对影响少数民族远程学习者学业表现变化的因素进行了分析。得到的研究结论：由于网络环境因素的改善,对少数民族远程学习者学业表现变化带来更大的益处;同样社会家庭环境的支持对促进他们在学业上取得更大的进步,工作环境带给他们的压力相比汉族学习者压力更大,工学矛盾更突出。 相似文献
11.
我校新生《高等数学》学习的调查分析 总被引：2，自引：1，他引：2
王雪萍 《乌鲁木齐职业大学学报》2003,12(2):93-98
《高等数学》是理工类专业的基础课 ,《高等数学》学习质量的好坏 ,对后继许多专业基础课及专业课的学习具有一定的影响。研究影响《高等数学》学习的因素 ,对提高教学质量具有一定的现实意义。本文就有关问题进行调查 ,通过统计分析 ,指出影响《高等数学》学习的主要因素 ,并提出了建议。 相似文献
12.
Based on the concept of learning stickiness, this study constructed a model of influencing factors among the elements of online learning content, interaction, incentive, satisfaction, and learning stickiness from Comprehensive Learning Theory. Structural equation modeling was used to analyze the interaction and influence effects among the factors. It is found that the content, interaction, and incentive in Comprehensive Learning Theory had a significant positive impact on learning stickiness from the total effect analysis. From the direct effect analysis, the influence of content and interaction on learning stickiness was not substantial, but the influence of incentive and satisfaction on learning stickiness was significant. From the perspective of mediation effect analysis, incentive and satisfaction were critical mediating variables for the influence of content and interaction on learning stickiness. This study put forward suggestions and strategies for online teaching, providing a reference for teachers to carry out online education. 相似文献
13.
文章通过对远程教育的哲学理论分析,结合已有学习支持服务的界定,归纳影响界定的要素,根据我国的现状,提出规划建设“本土化”学习支持服务体系的建议,为我国远程教育学习支持服务体系规划、建设提供借鉴。 相似文献
14.
邵光华纪雪聪 《宁波大学学报(教育科学版)》2013,(5):68-072
相对大学课堂传统教学模式,“1+3”教学模式以启发式教学思想的课堂讲授法为基础,在教学内容上增新、教学材料上丰富、教学方法上增加环节,是实现学习目标的有效教学模式之一。重点探讨“1+3”教学模式的基本含义、现实背景、理论基础、具体实施步骤以及实施这种教学模式的注意事项,以期改善课堂教学现状,提高课堂教学的有效性。 相似文献
15.
Hayward P. Andres 《Journal of Further & Higher Education》2019,43(2):220-235
Given the recent reported common occurrence of mediocre or substandard academic performance by students in colleges and universities, it has become essential to identify pedagogical factors that might lessen or reverse this trend. Kolb’s experiential learning, Pintrich’s student learning motivation, and cognitive load theories were used as a framework to assess active teaching moderation of the effects of course difficulty on course performance and learning motivation. Hierarchical ordinary least squares (OLS) regression was used to analyse the data. Research subjects were recruited from a medium-sized historically Black college and university (HBCU) students enrolled in STEM (science, technology, engineering, and mathematics) and Business (i.e. management, economics, or accounting) classes. Active teaching was a positive predictor of course grade and learning motivation. Course difficulty was a negative predictor of course grade. Interaction analysis revealed that increases in active teaching reduced (i.e. moderated) the negative relationship between course difficulty on both course grade and learning motivation. Overall, the findings suggest that student learning outcomes are certainly a function of pedagogy (e.g. active teaching), psychological/affective (e.g. learning motivation), and learning content complexity. Active teaching environments should (1) address both cognitive load and emotional responses attributed to difficult coursework, and (2) provide efficacy building opportunities during instructional delivery. 相似文献
16.
周玲 《桂林师范高等专科学校学报》2012,26(1):162-165
在中学的英语教学中,与智力因素一样,非智力因素对学生获取学习的成功也是至关重要的。文章探讨什么是非智力因素、非智力因素的作用以及在中学英语教学中如何培养非智力因素。 相似文献
17.
从终生体育角度探讨高校乒乓球公体课教学 总被引：5，自引：0，他引：5
谢冬兴 《开封教育学院学报》2008,28(3):109-110
在普通高校乒乓球公体课教学中,应精讲理论课程内容,改进教学手段,丰富教学方法,精选教学内容,培养学生进行乒乓球活动的能力和学习积极性,让学生学会乒乓球基本技能和基本理论,养成把乒乓球运动作为终身进行体育锻炼的习惯和意识,让学生认识到乒乓球运动的锻炼的价值,让乒乓球运动带给他们无穷的乐趣. 相似文献
18.
Marjoleine G. van der Meij Frank Kupper Pieter J. Beers Jacqueline E. W. Broerse 《International Journal of Lifelong Education》2016,35(4):413-429
E-learning and storytelling approaches can support informal vicarious learning within geographically widely distributed multi-stakeholder collaboration networks. This case study evaluates hybrid e-learning and video-storytelling approach ‘TransLearning’ by investigation into how its storytelling e-tool supported informal vicarious learning, while it was applied in multi-stakeholder collaborations called ‘Regional Ateliers’. TransLearning was meant to supplement learning within RAs about running rural sustainable innovation projects. The e-tools’ video-stories were thematically coded for content analysis. Stakeholder workshops in which the e-tool was used, as well as gathered user experiences, were transcribed, analysed inductively and juxtaposed. Findings indicate that stakeholders vicariously learned by (1) creative association and (2) collaborative creation of new stories, based on watching individual or multiple videos, respectively. However, the e-tool’s learning content seemed rife with conceptual knowledge, indicating an absence of concrete experiences that are essential for rich(er) vicarious learning. Storytelling e-tools developed for vicarious learning in novice collaborations may inherently encounter this. To conclude, hybrid storytelling approaches like TransLearning seem to support informal vicarious learning best if they employ (1) processes in which learners actively co-create content (selection of topics and storytellers), (2) extensive storyboarding (3) and learning facilitators that encourage learners to collaboratively compare videos and think associatively. 相似文献
19.
周哲民 《中国现代教育装备》2011,(13):102-103,109
工学结合是高职教育区别于研究型大学的基本属性。学习领域课程是实现微观层面上工学结合的最好载体。从学习领域课程的学习目标、内容构建和教学实施探析工学结合属性,深刻理解学习领域课程建设的内涵和学习领域课程开发路径。 相似文献
20.
There is considerable current interest in error-friendly corporate culture, one particular research question being how and under what conditions errors are learnt from in the workplace. This paper starts from the assumption that errors are inevitable and considers key factors which affect learning from errors in high responsibility organisations, focusing specifically on production plants in a chemical company. An attempt is made to conceptualize potential links between individual, collective and organisational levels of analysis on the one hand, and factors relevant to an error management culture on the other hand. This is followed by an empirical validation of the factors proposed by means of interviews with ten safety representatives and executives from production plants in a chemical company. A problem-centred interview technique was chosen focussing questions on a realistic near-miss event. The content analysis identified two relevant factors for constructive error handling in chemical production plants: a) the perception of an error as a learning opportunity, and b) psychological safety within work groups. On the basis of these findings, strategies are discussed for fostering an error management culture which allows learning from errors and provides suggestions for the handling of errors. 相似文献