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“校本教研”在新一轮基础教育课程改革实验开展不久即应运而生，这是课改的需要，也是教育改革发展的必然。专家学者和广大一线教师在校本教研中进行了艰辛而卓有成效的探索。笔者结合在校本教研实践中的体会，探讨校本教研几个突出问题。 相似文献
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新课程改革需要从“课堂教育层面”跳到“学校组织层面”,需要校本管理的支撑。具体表现在校本管理对校本研究、校本教研、校本课程来说是前提和保障,它贯穿、渗透在校本研究、校本课程、校本教研和教师专业化发展之间,起着组织、协调的作用。 相似文献
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校本教研作为适合在学校教育教学常态下开展教师培训的有效方式,由于存在“自上而下”、“由理论到理论”、“缺乏行为跟进”等缺陷,活动较难取得实效。本文从校本教研需要专业引领,更需要同伴互助;需要行政推动,更需要制度规范;需要观念更新,更需要行动研究三个层面入手,阐述了实现校本教研活动重心下移,使校本教研活动真正回归学校,回归教师、回归教学的方法。 相似文献
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新课程改革需要从“课堂教育层面”跳到“学校组织层面”,需要校本管理的支撑。校本管理是校本研究、校本教研、校本课程的前提和保障,它贯穿、渗透在校本研究、校本课程、校本教研和教师专业化发展之间,起着组织、协调的作用。 相似文献
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杨九诠 《课程.教材.教法》2023,(4):58-66
教育部印发的《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》首次以正式文件的形式将校本教研纳入五级教研工作体系。21世纪基础教育课程改革是教研体系吸纳校本教研的时代背景和逻辑起点。校本教研对新时代教研体系的定位与定性具有重要功能。教师、教研员以及教研机构,需要以新的角色和功能,参与教研体系的构建。市、县级教研机构要重心下移成为“上下联动”的结合部。进入新时代,要推动教研工作的转型。“基于证据”“社会情境”“本土知识”“议题设置”与“议程推进”,是教研工作转型的“DNA”。优化作业设计、提升作业质量,作为教研工作的“关键环节”,对校本教研与教研工作的理念转变和实践转向提出了新任务和新要求。 相似文献
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在这个崇尚“校本”的时代里,与“校本课程”、“校本培训”等一样,“校本教研”也是遍地开花。在我去过的许多实验学校里,“校本教研”都已成为学校日常活动的一个重要组成部分。我随手点击“校本教研”这个词,网上的相关文章铺天盖地——这是一个热得发烫的时尚概念。但仔细检索这些文章,再加上亲身经历许多学校的“校本教研”活动,一个问题时常萦绕在心头:“校本教研”到底为什么?这是一个原点性、基础性的问题。有些“校本教研”效果不佳,甚至出现某种偏差,往往是因为偏离了“校本教研”的原点。之所以要有“校本教研”,首先是为了呼应… 相似文献
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校本教研是连接校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带,是学校发展的必由之路,有利于更好地调动和保护教师教学创新的积极性。但校本教研存在着教研功能缺失、重视程度不够、研究成效不高等问题。为此,需要以“建”为立足点,以“学”为基本点,以“研”为生长点,以“思”为拓展点,以“赛”为新起点,使校本教研活动真正成为全面促进教师专业化发展的一个现实路径。 相似文献
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"校本教研"在新一轮基础教育课程改革实验开展不久即应运而生,这是课改的需要,也是教育改革发展的必然。专家学者和广大一线教师在校本教研中进行了艰辛而卓有成效的探索。笔者结合在校本教研实践中的体会,探讨校本教研几个突出问题。 相似文献
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浅谈校本教研制度建设的层次性和目标定位 总被引：2，自引：0，他引：2
以校为本教研制度建设的推进,在一定程度上给学校的教育教学注入了活力,提高了教师的解决问题能力和教学研究水平。但要使校本教研真正内化为教师的职责和自觉行为,形成校本教研文化,使校本教研生命之树常青,还有许多问题需要解决,特别是“校本教研”的层次性和目标定位。依据社会心理学家凯尔曼(H.C.Kelman)关于价值内化的三个阶段:“顺从、认同、内化”的理论,结合温州推进校本教研制度建设过程中的问题和经验,笔者认为校本教研制度建设的推进可以分为:“规范化——任务驱动;特色化——有效研究;常态化——融入工作”三个阶段,每个阶段… 相似文献
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“校本教研”，其蕴涵的基本理念应为：学校是“校本教研”的基础．“校本教研”的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的；教师是“校本教研”的主体，“校本教研”应该是所有教师的权利和责任：促进师生共同发展是“校本教研”的直接目的，“校本教研”必须植根于教学实际。根据以上校本教研“为了学校、在学校中、 相似文献
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2003年秋季．我市在义务教育阶段全面启动新课程实验。因为工作需要，笔从2003年底开始关注学校的“校本教研”．并对在一线工作的部分校长和教师进行访谈和调查。结果显示，校本教研虽让越来越多的学校领导和教师所了解。但是，一些学校在推进校本教研的进程还存在诸如校本教研与常规教研混淆、领导和教师对校本教研内涵的理解不尽人意、教师开展校本教研困难，以及教师缺乏进行研究的能力等问题。这些问题在很大程度上影响着我市校本教研的推进速度和新课程实验的质量。2006年9月份，我市高中起始年。级开始了新课程实验。如果义务教育阶段新课程实验中校本教研存在的诸多问题无法解决．还将成为高中新课程改革的阻力．因此．本侧重校本教研的几个重要概念和各类人员的角色定位等提出个人的再认识．希望对进一步推进我市的校本教研速度和提高实施新课程的质量有所帮助。[第一段] 相似文献
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问题解决与研究者成长--校本教研实践策略研讨会综述 总被引：3，自引：0，他引：3
2004年9月14日—16日,由教育部北京师范大学基础教育课程研究中心与内蒙古自治区乌海市海勃湾实验区联合举办的“校本教研实践策略研讨会”在乌海市海勃湾区举行。来自部分师范大学课程研究中心和其他研究机构的十几位专家和来自18个省市自治区的300位代表参加了研讨会。本次研讨会主要涉及了校本教研实践层面的多项内容:“校本教研的实践策略”、“校本教研的基本理论”、“问题解决螺旋式提升策略”、“校本教研的队伍建设与研究者成长”、“校本教研的问题与问题解决”、“校本教研的制度建设”、“校本教研的文化建设”等。一、校本教研… 相似文献
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新一轮课程改革给学生、教师和学校的发展带来了无限生机。随着校本课程、校本培训、校本管理的实施，校本教研也正在兴起，我区也有幸成了“全国校本教研实验区”。但在实施校本教研的过程中，教师和教研人员都产生过一些模糊认识，影响校本教研的进程。笔认为，为了使校本教研顺利进行，教师获得发展，教师和教研人员必须对下列几方面问题进行思考，以对校本教研形成清醒的认识并付诸于实践。 相似文献
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校本教研制度同其他制度一样具有规范性与制约性,但也有自身的一些特点。校本教研制度的实施需要提高制度执行力,并不断优化创新;需要以“活动”为载体,以“持续改进”为行动策略;需要关注“课堂”、“问题”、“课程”校本教研的三要素;需要加强“联合”与“引领”;需要倡导相互尊重、开放、和谐的科研文化。 相似文献
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随着新课程的深入实施,以及教育部门对于校本教研、校本培训、校本课程、校本评价等项目的推动,在教育界兴起了一股“校本”的热潮。几年过去了,校本研究的高潮已退去。冷静下来看看走过的路,应该看到,通过实施校本教研,学校的教研气息更浓厚了,教师自身的专业也获得了长足的发展。很遗憾的是,对于地处偏远的许多农村中学来说,轰轰烈烈的“校本教研”只能说是“养在深闺人未识”,还未飞入“寻常百姓家”。 相似文献
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开展校本研究在制度建设上要注意几个方面的工作，第一，是建立校本教研组织制度，其中包括参与教研的人员的工作制度，教研组织工作制度和教务、科研与教研合力制度。第二，建立校本教研启动制度，这其中包括教师教研需求调查制度和教研课题申报制度。第三，建立校本教研指导制度，这其中包括校内（或“联合校”）学科带头人制度、校外专家专业引领制度， 相似文献
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如何打造高效课堂,是当前各校校本教研活动的重点,也是一个“老大难”问题。我们围绕校本教研的三个“点”,采取“八项策略”,提高了校本教研的实效,极大地促进了教师的成长。 相似文献