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1.
科举史:教育史学科的学术增长点 总被引：6，自引：0，他引：6
教育史是介于教育学与历史学之间的二级学科,具有跨学科的性质。20世纪初,伴随着废科举兴学堂和西方教育学科体系的引入,教育史学科成为中国师范教育的必修课程。任何一门学科的发展,都需要不断拓展新的研究领域,形成新的学术增长点,教育史学科亦不例外。百年来,中国教育史学科的教学与研究领域不断拓广、加深,学科建设获得较大的发展。近十年来,国内教育史研究者不断开拓新的研究领域,在少数民族教育史、地方教育史、专题史、校史等方面取得突出成就。其中,科举史研究已成为教育史学科—个重要的学术增长点。 相似文献
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外国教育史研究与外国教育史课程的发展,关系密切。外国教育史课程的开设推动了外国教育史研究的产生,其研究和引导学生研究外国教育发展规律与认识、规划与预测现代教育发展、诊断和指导教育教学改革、探索建设教育体系方面职能的拓展,促进了外国教育史研究的发展。外国教育史研究的发展为外国教育史课程功能的拓展与实现提供了可能与支持。目前,陷入"被弱化"危局的外国教育史学科,需要以现实化为基础,以中国化为核心,以科学化为目标,加强科研队伍与制度、平台、组织建设,整合学科间研究力量与成果,推动外国教育史学科走向新的阶段。 相似文献
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外国教育史学科在中国的研究已有近百年的历史,可划分为外国教育史学科研究的启蒙时期、形成时期、发展与挫折时期、恢复和重建时期、当代时期。而当代的研究已突破了前苏联教育史的模式,开始创建具有中国特色的社会主义外国教育史学科体系,并且初步形成了多元并存的格局,取得了一批丰硕的研究成果。可以预见：在新的世纪里,这门学科的多元化趋势、整体化趋势、理论化趋势、群体化趋势将进一步增强。 相似文献
4.
在教育与历史之间——高等教育史研究四探 总被引：9，自引：0，他引：9
教育史不是教育与历史的简单相加 ,而是两个学科的汇聚与共生。没有教育学作指导的教育史研究可能较为盲目 ,没有历史学作基础的教育史研究可能流于空洞。在教育与历史之间兼收并蓄、博采众长 ,是教育史学科更上一层楼的有效途径和必然选择 相似文献
5.
试论中国教育史研究的学科性质与基本原则 总被引：1，自引：0，他引：1
黄明喜 《河北师范大学学报(教育科学版)》2005,7(2):52-56
中国教育史研究是一门现代教育科学与其他社会科学,特别是历史科学相结合的基础性教育理论学科。中国教育史研究的客观化原则,是指作为基本的研究要求,中国教育史研究应客观如实地阐释中国教千年不同历史阶段的教育思想风貌和教育制度嬗变轨迹,理性地认识和评价中国教育史实。 相似文献
6.
宋建军 《安徽教育学院学报》2009,(2):50-54
教育思想和教育制度的重大变革是划分教育史发展阶段的标志。中国近代以来的教育发展史可概括为三个主要时期：新式教育的工具化时期,近代教育制度化发展的自觉时期和以发现与尊重人为核心理念的现代教育发展时期。1862年和1922年应是中国近代教育史的上下限,1904年癸卯学制的颁布是其中重要的节点。 相似文献
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李海云 《山西师大学报(社会科学版)》2005,32(3):134-136
我国在鸦片战争以后的一百多年里,战争不断,时局动荡,因此,和其他学科一样,建国前中国教育史学科的研究几乎处于停滞状态。建国以后在苏联专家的帮助下重新起步,首先经过了盲目学习苏联的阶段,又经历了“文革”的创伤,直到十一届三中全会拨乱反正以后才逐渐摆脱政治影响走上了独立发展的道路。1990年代以后,中国教育史研究又进入一个新的发展阶段,研究领域大大拓宽,不再局限于重要人物和教育制度的研究,一些微不足道的人物、事迹和教育现象得到了关注。 相似文献
8.
20世纪关于中国教育史分期问题的探索 总被引：2，自引：1，他引：1
杜成宪 《华东师范大学学报(教育科学版)》2000,18(3):85-90
中国教育历史的分期问题是有关中国教育史研究和学科建设的基本理论问题。合理地划分中国教育发展阶段,有助于把握教育发展的特点与规律、判定特定时期教育的变革与性质和合理地编排教育史论著体系。20世纪中国的教育理论界先后有过依据朝代更换、社会形态、时代特征、教育实践、阶级斗争等多种中国教育史分期法的探索,展现出面貌各异的中国教育发展史,合理的中国教育史分期应以教育实践为主要依据,也对历史年代、社会形态等外部变化因素有所依据。 相似文献
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<正>编者按:教育史作为一门古老的学科,致力于研究人类历史上各种教育制度、教育思想的产生、发展与变化。然而在见证历史的同时,面对当代世界经济结构的深刻变化、思想领域的激烈碰撞、中外交流的空前频繁,教育史学科也在寻求自身发展的新空间与新平台。2012年10月16日至10月17日,由中国教育学会教育史分会主办、湖南师范大学承办的中国教育 相似文献
10.
杜成宪 《华东师范大学学报(教育科学版)》1998,(2)
教育史观的形成是中国二、三十年代中国教育史学科发展与成熟的标志之一。不能说中国教育史学科已形成了自身的史学理论体系,但反映当时时代的特征,这一时期丰富多彩的教育史观,表现出中国教育史学科的自觉意识。 相似文献
11.
刘训华 《河北师范大学学报(教育科学版)》2014,(4)
历史感是历史研究的基本感觉,长期以来教育史研究在价值指向上倾向教育学科,致使学科特征不明显。历史学的研究理念和方法,能够给教育史学带来新的研究增长点,研究教育的本源——教育活动,是教育史回归历史学的一个基础。而历史感在教育史研究上的呈现,是包括研究对象、史料、方法、效果的多元结合,研究者和接受者对于学术作品的感悟,是衡量学术作品价值的重要标准。 相似文献
12.
王晓璇 《宁波大学学报(教育科学版)》2023,(3):116-123
社会教育与学校教育、家庭教育的关系以及与其相近、相关的各种教育关系之争,是近代教育现代化进程中的一次教育大讨论,引起众多教育家以及教育学者的关注,留下了大量的富有启发性的言论和教育观点。社会教育与各种教育关系之争,源起于国外各种教育思潮的影响以及学习外国教育的失望,肇始于国内教育对象的复杂性与多样性,具有深刻的教育思想渊源与教育制度探索的背景。这些争论“话语”具有丰富的教育学价值与教育史价值,为探索适应国情的,具有中国特色与中国价值的教育学思想体系、话语体系以及制度体系,为书写中国近代国民教育史,留下了宝贵的本土经验。 相似文献
13.
留学生群体是近代中国教育史学科的开创者和教育史学术研究的奠基人。在理论层面,他们着重对学科基本范畴进行厘定,努力构建中国教育史研究的新范式。一方面,受留学经历的影响,他们的学科意识明显增强,更多地关注基本理论问题的探讨。通过对学科概念及研究对象的探析,夯实了中国教育史学科的理论基础。另一方面,他们还形成了较为丰富的教育史观,尤其是实证主义教育史观和相对主义教育史观的提出,为探究中国教育发展的阶段性、规律性,提供了新视角和新思路。在实践层面,他们躬耕教坛,着力完善“中国教育史”课程体系,丰富课程内容,培养研究人才,为学科发展提供新生力量。总之,从事中国教育史研究的留学生群体,立足中外文化交流与碰撞,追赶时代潮流去把握中国教育史研究的趋向,推动了近代中国教育史学科的创建和发展。 相似文献
14.
滕大春先生是新中国外国教育史学科的主要奠基者之一,他自觉地把辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法运用到我国外国教育史的教学和研究中,并在众多方面提出了颇具新意的观点,对建立我国的外国教育史学科、丰富和完善我国教育理论宝库以及我国当前的教育理论研究和教育实践具有重要的指导意义。 相似文献
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自党的十一届三中全会以来,中国教育史学科也和教育科学中的其他兄弟学科一样,从恢复到开拓,在速度、广度和深度上都取得了长足的进展。及时地对过去的研究状况进行回顾和分析,这对促进中国教育史研究的发展以及取得更大的进步无疑具有非常重要的意义。 本文以中国人民大学报刊复印资料的《教育学》分册中的中国教育史索引(包括复印的文章)为线索,对1980—1990年十年间的有关中国教育史的研究。文章进行分类统计。每两年为一个阶段,十年分成五个阶段,共统计了1991篇文章。下面在统计的基础上,对十年来中国教育史的研究状况作一些粗浅的分析。 相似文献
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李娟 《河北师范大学学报(教育科学版)》2006,8(1):35-38
科学技术教育史研究在中国一直没有引起教育史界的充分重视,长期以来,科技教育史的发展在科技史学科中获得了比在教育史学科中更重要的地位。教育史学界对科技教育史研究的讨论把科技史局限在学校范围之内,对于广泛的职官科技教育、艺徒训练以及私学、家学中的科技教育研究薄弱。回顾科技教育史研究百年来在中国的发展状况,对教育史研究和科技教育史研究中存在的问题进行反思,应该扩大教育史学科的研究范围,使教育史研究突破狭隘学校教育观的束缚,寻找典型性和普遍性相结合的历史研究方式。 相似文献
17.
滕大春先生是新中国外国教育史学科的主要奠基者之一,他自觉地把辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法运用到外国教育史的教学和研究中,并在众多方面提出了颇具新意的观点,对建立外国教育史学科、丰富和完善育理论宝库及当前的教育理论研究和教育实践至今仍然具有重要的指导意义。 相似文献
18.
张斌贤 《华东师范大学学报(教育科学版)》2022,(3):1-9
丰富研究主题、扩大研究范围、拓宽学科边界是近几十年教育史学科建设的主要路径。随着时间的推移,教育史学科外延增长效益的局限性日见显著。基于对现状的分析,本文主张借鉴相关学科研究成果,引入儿童年龄分期作为重构教育历史的概念工具,从年龄分期变迁与教育演进的相互关系出发考察教育的历史过程,以此更新研究的视角,深化问题意识,探索教育史学科内涵发展的路径。 相似文献
19.
周洪宇 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2023,(5):175-184
中国的教育史学科是中国教育学的重要组成部分，至今已经走过了120余年发展历程。本文立足时代高度，从全球视野和中国发展两个大局，对21世纪中国教育史学科的发展做了前瞻性思考。在新世纪，为更加有力地发挥教育史学科的作用，使之在强国建设、民族复兴的新征程中为学术和社会做出新贡献，第一，教育史学研究者应更加自觉地坚持“古为今用，洋为中用”的研究宗旨——充分体现研究中国古代教育史是为了给当今教育改革提供经验和动力，突出研究外国教育史是为了给中国教育发展提供借鉴和方法；第二，教育史学研究者应明确存史求真传承积累与鉴往知来资政育人的双重使命，充分发挥教育史学科在指导教育改革与发展实践和预测未来教育发展趋势方面的作用；第三，教育史学研究者应推动教育史学在与时俱进中追求多样性发展，大力开展跨学科研究与交叉学科研究；第四，教育史学研究者应努力构建中国特色的教育史学学科体系、学术体系、话语体系。在构建具有本土特色的教育史学中国学术话语体系中，教育史学研究者可以在五个方面努力：批判地继承中国学术传统价值取向的合理因素；批判地继承中国传统史学的思维方式；批判地继承中国传统学术理论范畴；批判地继承中国史学研究方法... 相似文献
20.
《太原大学学报》2021,(6):18-24
近20年来,学界对中国共产党思想政治教育进行了不懈探索。学者们就中国共产党思想政治教育的内涵、话语体系、教育文本、教育仪式等基本范畴,中国共产党思想政治教育的方法论、主题目标、意识形态功能、理论特色、教育模式、历史经验、习近平同志和中国共产党历代领导核心的思想政治教育理论等内容进行了研究。对中国共产党思想政治教育史的研究,主要围绕党的思想政治教育史的学科定位和历史分期等问题展开。在新的历史起点上,深化和拓展中国共产党思想政治教育研究,要以习近平新时代中国特色社会主义思想为引领,开发中国共产党思想政治教育的理论资源;注重探索和构建具有新时代特点的中国共产党思想政治教育研究范式;借鉴相关学科的最新成果,在多学科交流互鉴中实现创新发展。 相似文献