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“空间与图形”主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换。义务教育课程标准实验教科书知识面广,呈现方式多样,内容编排更贴近生活,体现逐渐渗透、深化、螺旋上升的原则,符合学生的已有经验、心理发展规律,有利于培养和发展学生的空间观念。另外,新教材的编写更加关注学生的发展,激发学生的创新意识。 相似文献
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徐炳蔚 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2013,(12):66-68
空间观念是小学数学课程的核心内容。教师要注意结合相关教学内容,引导学生通过观察、操作和想象,逐步提高对空间与图形的大小、形状和位置关系的感知能力。《长方体和正方体的表面展开图》是将立体图形转化成平面图形的过程,要重视初次展开正方体的教学过程,边操作边想象,有效发展学生的空间观念。 相似文献
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在数学教学中,教师要引导学生联系日常生活中的事物,学习空间与图形的有关知识和数学方法,增强用数学思考的方法观察现实世界的意识,发展初步的空间观念。下面就第一学段新增加的教学内容,结合教学实践,谈谈发展学生空间观念的几点策略。一、已有的经验———发展空间观念的支点学生的空间知识来自于丰富的现实原型。因此,在教学过程中就要将数学教学拓宽到生活的空间,充分借助学生的已有经验,找准发展空间观念的支点,通过自主探究,让学生逐步认识简单图形的形状、大小和相互位置关系,并在观察、操作、分析、推理等一系列数学活动中,发展空… 相似文献
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在“空间与图形”教学中发展学生的空间观念 总被引：1，自引：0，他引：1
几何教学目标之一是发展空间观念。通过“空间与图形”教学，让学生在自主探索和合作学习过程中，逐步认识物体或简单图形的形状、大小和相互位置关系，学会运用测量、计算、实际操作、图形变换以及简单推理等手段，解释和处理一些简单的几何问题，从而发展学生的空间观念。 相似文献
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几何教学目标之一是发展空间观念。通过“空间与图形”教学,让学生在自主探索和合作学习过程中,逐步认识物体或简单图形的形状、大小和相互位置关系,学会运用测量、计算、实际操作、图形变换以及简单推理等手段,解释和处理一些简单的几何问题,从而发展学生的空间观念。 相似文献
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江开华 《福建基础教育研究》2011,(12):94-95
小学阶段的“空间与图形”主要“研究客观世界中的物体、几何体和图形的形状、大小、位置关系及其转换。其中“图形的认识”是“空间与图形”中的一部分,学习它可以让学生掌握简单几何形体的形状、大小和相互位置关系,从而在头脑里进行空间形体的分解与组合,进而发展空间观念。那么如何在课堂中提高“图形的认识”教学的实效性呢？笔者做了一些有益的尝试,希望它能起到抛砖引玉的作用。 相似文献
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小学“图形与几何”教学主要是在学生已有的知识和经验基础之上,通过观察和操作、比较和分析、抽象和概括、推理和判断等活动,帮助学生认识常见的几何图形和几何体的形状、大小、位置关系、运动方式,使学生更好地认识和描述生活空间,发展空间观念、几何直观和推理能力,以及运用所学知识解决实际问题的能力。研究表明,发展学生空间观念的基本策略是多种多样的,经验的回忆、观察与操作、想象与推理、表达与交流等都是学生感知和体验空间与图形的现实意义,体验数和形的联系,建立空间观念的重要途径和方法。 相似文献
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方明华 《福建教育学院学报》2005,(9):69-70
《课程标准》把“空间观念”作为培养学生创新精神和实践能力的一个重要内容。在学生原有知识经验的基础上，有意识地引导学生通过观察、分析、独立思考、探究交流，从图形形状、特征等多角度，采用分解、变换、运动以及确定方向和位置的诸多手段，让学生全面感知和体验图形及其本质属性，促进直观和抽象相互融合，在发展过程中逐步形成空间观念。 相似文献
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《小学数学新课程标准》总体目标指出：＂让学生通过经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程,掌握空间与图形的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题;丰富学生对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维。＂空间观念,作为小学数学学习的重要内容,在新课程标准中被明确地提出,足以说明在数学教学活动中,让学生建立空间观念,是新理念下数学教学活动中的一项重要内容,也是学生应具备的一种基本数学素质。 相似文献
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廖建恒 《教育界(基础教育)》2020,(16):93-94
《义务教育数学课程标准(2011年版)》要求:“小学图形与几何课程教学,要注重学生从现实生活空间探究图形与空间的性质和变化的过程,从而发展学生的空间观念。”教师在教学图形与几何这部分内容时,要合理巧妙地开展各种形式的探究学习活动,让学生通过观察、操作、推理、交流等方式,从多种角度认识图形的形状、大小、变化和位置关系。教师应让学生通过探究学习,借助直观感受发展形象思维,形成空间观念;让学生通过探究学习,将形象思维转换成抽象思维和推理意识,使学生的空间观念得到深度发展。 相似文献
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学生的空间知识来源于丰富的现实原形,与现实生活紧密相关。在实施新教材中,教师应着重让学生通过实物观察、亲自动手、推理等途径,来判断图形的形状、大小和相互位置关系,更重要的是让学生能运用这些知识,进行简单的计算和实际操作,处理日常生活中的一些问题,发展学生的空间观念,提升初中几何教学效率。 相似文献
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张万臣 《学生之友(小学版)》2013,(20):24-24
培养小学生初步的空间观念是发展空间想象力的基础,是小学数学教学的目的之一。《小学数学新课程标准》总体目标指出：“让学生通过经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程,掌握空间与图形的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题;丰富学生对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维。” 相似文献
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刘俊 《读与写:教育教学刊》2015,(9)
空间观念就是指物体的大小、形状、各部分之间的位置关系、数量关系等特征在人们头脑中留下的表象,即一提到某个几何图形学生就能在头脑中再现出几何图形的形象,能了解它们的某些基本特征－－大小、形状、构成等。因此,小学数学新课程标准关于图形与几何的一个关键词就是发展学生空间观念。 相似文献
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对图形形状、位置等关系的认识需要学生具备一定的空间观念.经验性、概括性、渐进性、过程性是空间观念的基本特征.合理启发学生在已有几何知识和经验基础上生长新知识;充分关注学生几何思维的实际水平,综合运用多种思维实践活动;恰当把握几何"过程教学"的实质,突出课堂教学的数学味是发展空间观念的基本教学策略. 相似文献
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“空间与图形”是《数学课程标准》安排的四个学习领域之一,其核心目的是要发展学生的空间观念。所谓空间观念是指对物体几何图形的形状、大小、位置关系及其变化的直觉,它是人们认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。《数学课程标准》指出：“空间观念主要表现在”能由实物的形状想象几何图形,由几何图形想象出实物的形状,进行几何体与其三视图、展开图之间的转化;能根据条件做出立体图形或画出图形;能从较复杂的图形中分解出基本的图形,并能分析其中的基本元素及其关系;能描述实物或几何图形的运动和变化;能采用适当的方式描述物体间的位置关系;能运用图形形象地描述问题,利用直观来进行思考。空间与人类的生存和居住紧密相关,培养学生的空间观念,能使孩子更好地生存、活动和成长。那么,怎样培养学生的空间观念呢？ 相似文献
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空间观念是指在空间知觉的基础上形成的关于物体形状、大小、位置关系的表象。空间观念是创新精神所需的基本要素,没有空间观念,任何创造发明就缺乏了根基。与成人相比,小学生的空间观念有其自身的特点。如何根据小学生的特点在“图形与几何”教学中培养空间观念呢？ 相似文献
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朱建明 《中国数学教育(高中版)》2009,(9):40-43
几何变换作为初中数学新课程新增的教学内容,是“空间与图形”领域的重要组成部分,在现实生活中有着广泛的应用．几何变换包括轴对称变换、平移变换、旋转变换、相似变换等．轴对称变换、平移变换、旋转变换只改变图形的位置,不改变图形的形状和大小;相似变换改变图形的大小,但不改变图形的形状．几何变换的学习有助于学生从“变换”的角度认识传统的几何图形．轴对称变换与等腰三角形相对应,平移变换与平行四边形相对应,相似变换与相似形相对应,这些都是欧氏平面上常用的特性．几何变换有着特殊的教育价值,特别是在发展学生的空间观念,以及观察、实验、探索、合情推理等方面具有“过程性”教育价值． 相似文献
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《数学课程标准》指出：“（学生能够）经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能．并能解决简单的问题。”由此看出．“经历探究”是学生建立空间观念的必备条件。因此，必须搭建探究平台，让学生观察、操作、归纳、类比、猜测、变换和直观思考．探究空间与图形的特征及其内在联系。才能发展学生的空间观念。下面谈谈我的几点看法： 相似文献