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近年来有许多心理学家对人的自我效能感进行了研究,他们发现自我效能感不仅影响人的交往和对自我人格的构建,而且还影响个人的学习、任务选择和内部目标设定及其思维和情感反应的模式。本文就中学信息技术教师自我效能感的形成、改变、影响因素及培养途径与对策进行分析,促使中学信息技术教师正确认识自己的教学能力,形成良好的自我效能感,真正增强教学自信心,切实提高中小学信息技术课程的教学水平。 相似文献
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信息技术教学中学生自我效能感的培养与发展 总被引：1，自引：1，他引：0
自我效能感是影响学生学习质量的重要因素.学生自我效能感越强,学习的自信心越强,学习中能付出更多的努力并持之以恒,直到达到目标.本文结合信息技术教学实践,分析了信息技术教学中影响学生自我效能感的因素,给出了信息技术教学中建立与培养学生自我效能感的方法与措施. 相似文献
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在学生成长的过程中,自我效能感是影响学习质量的重因素。学生的自我效能感越强,其自信心也就越强,在学习中愿意付出更多的努力。本文介绍了自我效能感的基本概念,并结合教学实践,对信息技术课程教学中影响学生自我效能感的相关因素进行了分析,提出了在信息技术课教学过程中培养学生自我效能感的有效方法。 相似文献
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教学效能感是影响教师专业发展的一个重要因素.随着基础教育信息化的推进和课程改革的不断深入,信息技术教育在中小学课程体系中的地位也逐步明确.作为信息技术课程承担者的信息技术教师来说,他们的教学效能感高低成为影响当前信息技术教师专业发展的重要因素.本文在梳理已有研究的基础上分析了信息技术教师教学效能感的内涵,调查了信息技术教师教学效能感的现状,并有针对性地提出了提升信息技术教师教学效能感的策略. 相似文献
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自我效能感是个人对完成特定任务所具有的行为能力的自信程度.自我效能感高的教师对自己的教学能力充满自信,在教学中投入大量的精力悉心指导学生,取得好的教学效果.教师的自我效能感是影响教育质量的重要因素.本文在分析影响教师自我效能感因素的基础上,给出了教育教学中建立与培养教师自我效能感的有效策略. 相似文献
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谈高职高专教师的自我效能感 总被引：1，自引：0，他引：1
刘琼 《南昌教育学院学报》2010,25(1)
教师自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。国内外的研究表明:教师的自我效能感与教师的教育教学行为、学生的学业成绩和人格形成之间存在着密切关系。本文分析了影响高职高专教师自我效能感的因素,并提出了提高高职高专教师效能感的策略。 相似文献
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新教师的自我效能感作为调节新教师教学知识与教学行为之间关系的内部自我参照因素,是新教师如何判断其教学能力以及这种判断如何影响教学动机和行为的最为关键因素。文章从自我效能感对新教师教学成长的作用机制的角度,阐明了自我效能感是促进新教师教学成长的内驱力,进一步提出学校要通过典型引领、合理引导等方式帮助新教师提高自我效能感。 相似文献
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自我效能感反映了个体对自我的自信程度,是地理职前教师职业发展的内在动力,是影响教学技能的一个重要的因素.文章在阐述地理职前教师自我效能感内涵的基础上,分析了地理职前教师自我效能感与教学技能的关系、地理职前教师自我效能感对教学技能的作用机制,并对其提升途径进行了探讨,认为通过加强思想教育,增强地理职前教师心理素质;澄清成... 相似文献
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教师自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。国内外的研究表明：教师的自我效能感与教师的教育教学行为、学生的学业成绩和人格形成之间存在着密切关系。本文分析了影响高职高专教师自我效能感的因素．并提出了提高高职高专教师效能感的策略。 相似文献
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邹琼 《黄石理工学院学报(人文社科版)》2010,27(3):79-82
文章从罗特的控制点和班杜拉的自我效能理论出发,从国内外的众多定义中归纳出教学效能感的定义,探讨教学效能感在大学英语视听说教学中对教师的影响,以期从培养教师教学效能感的角度,来促进、改善教师的教学。 相似文献
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陈汝冰 《中国现代教育装备》2014,(9):99-100
以国际视野下的教师信息化能力概念为基础,分别按结构、功能对教师信息化教学能力的内涵挖掘,揭示职业院校教师信息化教学能力的固有特点。从偏远地区职业院校教师信息素养的现状和少数民族地区教师信息化能力发展影响因素着眼,构建职业院校教师信息化教学能力指标体系,其指标体系具有科学性、规范性、灵活性、本土性、人本性等特点。 相似文献
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学习共同体的重要作用在于能为教师的自我效能感发展提供丰富的信息。基于学习共同体这一组织形式,教师的信息技术技能、意识以及技术整合策略有助于其信息技术自我效能感的形成与发展。 相似文献
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Ove Edvard Hatlevik 《Scandinavian Journal of Educational Research》2017,61(5):555-567
Research indicates that self-efficacy in teaching is a key issue for carrying out good teaching practice. The aim of this paper was to examine the relationship between teachers’ self-efficacy in information and communication technologies (ICT), their strategies to evaluate information, their digital competence, and use of ICT at school. A sample of 332 teachers participated in a survey. The teachers answered self-report questions and responded to a multiple-choice test on digital competence. Structural equation modelling was used to test a hypothesized model of the relationship between self-efficacy in basic ICT, self-efficacy in online collaboration, strategies to evaluate information, digital competence, and the use of ICT. The analysis confirmed that the empirical data supported the hypothesized model. Significant factor loadings and positive relationships between the factors were found. Overall, the factors in the model explained 41% of teachers’ digital competence, 49% of their self-efficacy in online collaborative, and 36% of their use of ICT at school. 相似文献
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徐卫娟 《河北大学成人教育学院学报》2013,(2):42-45
成人教学的实践表明,自我效能感是影响成人学习的重要心理因素,个体自我效能感水平在很大程度上影响着成人学习者的学业成就。本文在分析影响个体自我效能感的因素和利用教学提升成人自我效能感的必要性的基础上,从教师和学生的角度,探讨如何在成人教学中提升成人学习者的自我效能感。 相似文献
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随着新课程改革的不断深入发展,教师自我效能感日益成为教育教学工作者研究的重点。＂动手—动脑＂教学中教师自我效能感的内涵可以概括为教学内容的认知、教学方法的认知和教学能力的认知三个方面。提升该领域教师自我效能感的有效策略包括：一是开展教师职后主题培训,二是提升教师的职业认同感,三是建立开放式的教学评价体系,四是高师教育类课程设置的改革。 相似文献
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本研究通过对411名高中生进行了团体问卷调查,探讨了各类教师课堂教学行为对学生课堂参与行为的影响。结果发现：①教师的积极教学行为对学生课堂参与有显著的预测作用,其中教学技能、支持帮助维度预测力最大;②教师教学行为对不同学习效能感水平学生的课堂参与作用不同。低效能感学生的课堂参与受教师的消极教学行为尤其是不公平行为的负性影响更多,受教师积极教学行为的积极影响较少。 相似文献
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The effect of student teaching experience on preservice elementary teachers’ self-efficacy beliefs for technology integration in the UAE 总被引：1，自引：0，他引：1
Hamed Mubarak Al-Awidi Iman Mohammad Alghazo 《Educational technology research and development : ETR & D》2012,60(5):923-941
This study examines the effect of the student teaching experience on preservice elementary teachers?? self-efficacy beliefs and the sources of their beliefs about technology integration in teaching in the UAE. The participants were 62 pre-service elementary teachers at the United Arab Emirates University. Pre- and post-survey was administered to examine participants?? self-efficacy beliefs for technology integration prior to and at the end of the teaching experience. Additionally, a purposeful subset of the sample (n?=?16) were interviewed based on their high self-efficacy belies to explore the sources of the high self-efficacy beliefs. Results showed a significant effect of student teaching experiences on participants?? judgment of their self-efficacy about technology integration. Mastery experience and vicarious experience reported to be the most influential sources of self-efficacy to integrate technology among preservice elementary teachers. 相似文献