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对后进生的转化管理,是班级管理,甚至是学校管理的重要课题之一,更是班主任工作的重点和难点。这项工作需要一整套系统,连贯、长期操作才能奏效。笔者在长期的班主任工作中,初步形成了"后进生"转化的系统管理和优化模式,在此与同仁磋商。一、探究"病因"是转化后进生的前提后进生形成的原因是多方面的,只有找到"病源",才可对症下药。因此,班主任在转化后进生时应像朋友般对待他 相似文献
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<正>"后进生"通常是指那些学习不认真,成绩暂时较差,不遵守纪律,个性存在问题的学生。"后进生"的存在直接影响教学质量的整体水平。每一位教师,必须正确面对"后进生"工作,这既是素质教育的要求,也是教师应尽的责任。多年以来,笔者工作中采取"一六三"工作方法促进"后进生"转化,取得了一定效果。"一"是抓住学期初转化"后进生"的良好 相似文献
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本人通过十几年的班主任工作实践从五个方面浅谈转化后进生的策略。全面了解是转化后进生的基础,关心、爱护和信任是转化后进生的关键,捕捉"闪光点"是转化后进生的突破口,循序渐进、持之以恒是转化后进生工作中不可忽视的方面,保持学校、家庭协调配合是转化后进生的保证。 相似文献
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后进生的转化是每一个教师,尤其是班主任面对的工作难题。这一工作做得不好,班风学风都会受到影响,后进生本人也会带着"问题"走入社会,甚至走上违法犯罪道路。因此,教师必须下大力气做好后进生的转化工作。在实际工作中,不少教师在这方面花费了大量时间精力,却收效甚微。究其原因,是工作方法不当,犯了后进生转化工作的大忌。 相似文献
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王威峰 《当代教育理论与实践》2013,(2):71-73
青年教师和后进生分别作为教师和学生中的特殊群体,当两者相遇时会不可避免地产生很多矛盾。文章对"青年教师"和"后进生"的概念进行界定,探究了"后进生"后进的原因,分析了青年教师在后进生转化工作中的优势与劣势,对青年教师如何扬长避短地开展后进生转化工作进行探讨。 相似文献
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后进生的转化工作存在明显的高原现象。后进生的自控能力比起优秀学生有很大差距。随着时间的推移,后进生多年养成的不良习惯又开始滋长,转化工作易出现反复。其实,这就是后进生转化中的"高原期"。后进生转化工作能否取得稳定成效,关键是教师在"高原期"所采取的应对措施。 相似文献
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通识教育和专业教育作为一对概念并不是水火不容的,它们有着共同的渊源——文雅教育,在中世纪大学形成之后的发展历程中,通识教育与专业教育就互相交织在一起,各自的内涵也在发生着变化,通识教育经历了从文雅教育到古典人文教育到现代人文教育和通识教育的转变,而专业教育则不断向精深化方向发展。在世俗、皇权、政权、学术、知识等多重力量的博弈下,通识教育和专业教育各自凸显自身的价值。 相似文献
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当前大多数学者认为只要达到了一定的规模,远程教育将能够实现以较低的生均成本让更多的学习者获得较高质量的教育。但是也有学者对这一观点持悲观或者质疑的态度。那么我国远程教育的学习者能否享受到低生均成本优势？如果能,又是否是以得到＂低效廉价＂的教育为代价呢？中国社会科学调查中心关于中国家庭动态跟踪调查数据显示：在控制了学历层次和专业后,与普通教育的学习者相比较,远程教育的学习者付出了显著更少的教育支出;在控制了私人教育支出等因素后,远程教育学习者和普通教育学习者的教育满意度基本持平,没有显著差异。这说明现阶段远程教育的学习者的确享受到了远程教育的成本优势,而且这种优势并不是以教育质量为代价的。同时,实证结果还显示普通教育学习者的教育满意度对＂住宿费＂和＂交通费＂具有显著的价格敏感度,而远程教育支出中的＂其他费用＂项目会显著拉低学习者的教育满意度,因而需要远程教育办学机构对这部分费用进行减免。 相似文献
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优势与障碍:我国终身教育体系的推进 总被引：4，自引：0，他引：4
我国发展终身教育的优势有终身教育思想正在转化为政策和社会发展目标;以政府办学为主向多种办学主体和办学模式转化;高等教育自学考试制度的完善;社区教育正在兴起;终身教育思想正在普通中小学渗透;高等教育的开放;成人教育和职业教育的扩展。现实障碍有办学观念落后,教育体制封闭和教育行政管理僵化,教育经费匮乏,教育组织机构不足和教育服务质量和效率不高。 相似文献
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高职教育是将高等学历教育与职业技能教育整合在一起,培养高素质技能型人才的一种新的高等教育类型。高等学历教育与职业技能教育不仅是高职教育两个不同的发展体系,而且还是决定这一新的教育类型不同实现形式和结果的两个最主要因素。因此,可以用高等学历教育作为纵的维度,职业技能教育作为横的维度,构建一个高等职业教育内在关系模型,来研究高职教育与高等学历教育、职业技能教育的辩证关系。 相似文献
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国内一流大学在肩负问鼎世界一流大学神圣使命的同时,承受着更大的发展压力。虽然开展继续教育是一流大学的使命,是一流人才持续一流的保障,然而一流大学的继续教育与其战略目标相距甚远。一流大学应开展一流继续教育,培养一流人才,助力学科建设,打造国内一流、世界领先的继续教育品牌。围绕这一战略定位,一流大学可以做多维度、多层次的战略布局。 相似文献
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Dominic Wyse 《British Educational Research Journal》2020,46(1):6-25
This article explores the nature of education as a vital part of human knowledge. The argument that is presented addresses the critique of education as having epistemological weaknesses as an academic discipline. The argument is framed by scholarship that has categorised the discipline of education as derived from three main traditions of knowledge. In order to explore the coherence of education as a discipline, contrasts are made with other disciplines such as mathematics and sciences. The article also reviews scholarship in relation to the concept of education research that is close-to-practice, and the relevance of this to understanding education as an academic discipline. The article concludes by suggesting a new model that shows the relationships between practical knowledge and academic knowledge that are an intrinsic part of education. A more confident portrayal of education as an academic discipline is also advocated. 相似文献
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Ruud Van Der Veen 《International Journal of Lifelong Education》2013,32(6):580-596
Everyday professional discussion often refers to the idea that community development is essentially a learning process. This article sketches a comprehensive theory of community development as citizen education by following the different traditions in community development and by defining the educational aspect of each tradition. Among the traditions described here are traditional community organizations as a social work method, the radical community organization of Alinsky, the neo‐Marxist approach of community action, and the settlement movement. The resulting theoretical framework defines community development as an alternative route for the education of citizens with low levels of formal education in the same way as labour unions and churches often are alternative routes towards active citizenship for low‐income groups. Next, three forms of education are singled out within community development: first, education as training of local leadership; as an action‐oriented and on the job learning process supported informally by the community worker. This form of education resembles the informal vocational education in which an experienced craftsman trains his pupils on the shop floor. Second, education as consciousness raising, which reverses the sequence of learning processes: in this case it is not action which leads to education but education that hopefully leads to action by citizens. There is a whole range of providers of such consciousness raising activities, such as community development organizations, local centres for adult education, churches through their celebrations and adult education classes. A recent development is the ‘new localism’ in social movements, such as the environmental movement, emphasizing consciousness‐raising activities in the local community. Third, education as service delivery: here education is a service for the community in the same way as community development can deliver other services to a community such as affordable housing and health centres. Partly these educational services are ‘survival education’, such as job readiness training programmes and literacy programmes; partly they are ‘leisure education’, typically blurring the borders between ‘pure’ education and recreational and social opportunities for residents. 相似文献
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幼儿期是终身教育的起点也是基础教育的奠基,开展幼儿生命教育有利于幼儿身心发展。当前幼儿生命教育的研究主要关注幼儿生命教育的内容、幼儿生命教育的方式以及幼儿生命教育的实施主体三个方面。幼儿生命教育在学前教育中的地位日益凸显,但是幼儿生命教育课程结构不合理、幼儿生命教育的形式与手段较为单一、师资力量略显单薄并且缺乏专业性。今后应积极探索幼儿生命教育的形式与手段,注重幼儿生命教育实施主体的多元化,建构幼儿生命教育课程结构,重视幼儿生命教育在学前教育中的地位。 相似文献