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实践教学对培养学生动手能力、增强创新思维具有重要意义,在培养地理科学专业人才中有着其他教学方式不可替代的特殊作用。文章以忻州师范学院《水文与水资源学》课程为例,以"厚基础、宽口径、高素质、强能力"为总的指导思想,构建地理科学专业创新型实践教学体系,对培养地理科学专业学生的创新能力和实践能力具有重要意义。 相似文献
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陈俊玲 《成都教育学院学报》2005,19(5):100-101,108
地理素质教育是知识经济的客观要求,实施地理素质教育的关键在于教师的素质.当代中学地理教师应该具有高尚的职业道德、综合的科学文化、复合型的教育能力和健康的体魄等四个方面的素质,且可以通过构筑高师地理专业学生的素质培养体系和在职中学地理教师素质的自主成长,来提高未来中学地理教师的素质. 相似文献
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文章从地理科学专业中自然地理学课程群的建立及学教、课程群实践教学体系的构建及实施、教学方法的研究和创新、考核方法方式的多元化等4个方面,就如何培养高校地理科学专业学生自主学习的能力进行讨论.以期对高校学生终身独立学习、思考问题、解决问题和创新意识、实践能力的培养有所启迪,从而促进高校地理教学方法的改进. 相似文献
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李林桐 《中国现代教育装备》2014,(14):16-18
随着中学地理课程改革的深入,教学形式的简单改变已不能满足教育教学的实际需求。中学地理课程应当积极发展内涵建设,培养学生在实验过程中建立抽象地理概念与感性地理形象之间的联系;中学地理教学应当引导学生在自主、合作和探究的过程中,形成地理学科思维,用扎实的学科底蕴理解人地关系。中学地理学科实验室建设,对于培养学生的科学精神和实践能力,对于培养学生从地理学科的角度认识和理解世界具有深远的意义。 相似文献
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基础教育课程改革的进行不仅给广大中小学教师带来新的挑战与机遇,也对高等师范教育提出了新的要求。如果审视一下现行的高师地理专业（指地理科学专业）教育,就会发现目前的师范教育存在许多问题。即高师地理教育不能很好地适应基础教育改革的需要,其培养目标、课程构建、学生观念与基础教育的要求存在差距。针对这种现状,高等师范院校地理教育在培养未来地理教师的过程中,应该适应新课程,构建学生的知识新体系,培养师范生的多种能力。 相似文献
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科学课是目前小学教学中的薄弱环节,科学课师资队伍的薄弱则是小学科学教学质量不高的重要原因之一.故高师一方面要整合高师理、化、生、地等自然学科课程,形成科学专业学科领域;另一方面要开展科技实践活动,培养学生科学实践能力.小学科学教师专业化培养的有效途径是开设科学专业实验班,在办学形式、课程.设置、学科领域的构建等方面形成科学专业特定体系. 相似文献
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地理学在高中教学与大学教育之间存在明显错位,高校实施地理科学（师范）专业文理兼收体现了新的专业精神,对促进地理学科专业发展具有积极意义。通过问卷调查,对地理科学专业文理兼收背景下地理科学师范生的学习情况进行调查,并以“中国地理”课程为例,对文理兼收班级学生培养方法进行探究。研究发现,在地理科学专业文理兼收背景下,文科背景学生地理基础扎实、地理思维相对活跃,在学习过程中能够发挥一定的“鲶鱼效应”。文章针对“中国地理”课程培养方法,提出以地理基础扎实学生为中心成立互补小组,采取分组、分层的学习形式,充分发挥不同背景学生的优势,带动其他学生共同学习、共同进步,提升教学效果,为地理科学师范生成为优秀的中学地理教师奠定基础。 相似文献
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阳利平 《湖南师范大学社会科学学报》2006,35(2):118-120
新世纪伊始，中国对基础教育进行了广泛改革。在此背景下，高等师范院枝作为培养中学教师的主阵地，也面临一系列的改革。努力探索一条适应基础教育发展需要的新型教师教育发展之路，是师范类大学教学改革的当务之急。这种改革根本上取决于教学观念的现代化，它包括三个方面：新型人才观念的建构；课程体系和教学内容的重构；教学方法、考试模式和素质评佶体系的变革。 相似文献
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胡晓东 《内江师范学院学报》2012,27(12):101-105
在应试教育的影响下,现今的中学地理课堂教学缺乏一种有效的能体现素质教育要求的评价体系,为此,根据教育教学规律,在提出中学地理课堂教学评价指标体系的设计原则的基础上,采用问卷调查和专家系统法进行中学地理课堂教学评价指标的筛选,并运用主成分分析法,通过实际案例对指标体系进行验证,得到了14个二级指标的中学地理课堂教学评价体系,期望能规范中学地理教师的课堂教学行为,提高课堂教学效率,贯彻素质教育基本理念． 相似文献
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新的历史时期要增强思政理论课程的教育实效性，可以考虑采取的工作模式是：加强思想政治理论课教师队伍建设，全面提高教师的综合素质；酌情减少思政课教师的教学工作量，每周授课不应超过12学时；采用多媒体教学，改进教学方法和考核方法；搞好灌输理论与学习环境研究，考查学生的心理特点和接受能力；高校各管理部门应搞好服务工作，形成良好的思政教育氛围；建立教学评价指标体系，省教育厅应定期组织专家进行成效评估。 相似文献
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基于师范生教育实践能力培养的教师教育课程整合研究 总被引：1，自引：1，他引：0
刘锡娥 《内江师范学院学报》2011,26(9):101-105
教育实践能力是教师职业素养的集中体现,然而当前教师教育课程缺少综合性、忽视实践性,不利于师范生教育实践能力的培养。因此,研究教师教育课程整合的思路与方法已是大势所趋,要以教师专业发展为导向整合课程目标与评价体系,以必修课、选修课、活动课、隐性课相结合为原则整合课程类型,以学科教学法为突破口整合课程结构,以主题为中心整合课程内容,以案例教学为基础整合实施方法。突显课程整合的系统性、理论性和可操作性。 相似文献
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李瑞军 《山西广播电视大学学报》2006,11(3):42-43
受传统教育观念的影响,我国中学科学教育长期忽视实验教学。新课程改革使这一局面得到扭转,而地理新课标也将实验教学提到了前所未有的高度,我们应借助新课程改革的契机,推动地理实验教学的发展。 相似文献
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教师成长初期的教育实践能力培养——基于澳大利亚拉筹伯大学教育实践课程考察的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
教师成长初期的教育实践能力培养应当积极关注教师专业化、新课程实施以及高校教学改革的要求。文章以澳大利亚拉筹伯大学教育学院的实践课程考察为基础,思考我国教师职前教育实践能力培养,得到以下启示:优化课程设置与实施方式;以科学的知识观看待教育实践能力的建构;建立学习标准与评价反馈机制,关注教育实践能力培养的实效。 相似文献
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根据中央加强高校思政课实践教学的精神,并结合高职教育人才培养目标要求,确定了高职院校思政课实践教学的原则,即实践性、实效性、主体性、职业性及发展性。创新实践教学的内容要突出职业教育特色,发挥地缘优势,贴近学生、贴近现实。实践教学的形式包括课堂实践、校园实践、社会实践。实践教学的实施保障机制包括组织机构保障、规章制度保障、经费保障、师资队伍保障。丰富考核评价方式,将操行考核、调查报告、综合评价共同列入考核办法。 相似文献
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高中二年级地理课案例教学法着眼于运用基础知识分析解决实际问题能力的培养,贯彻了学以致用的原则。选取人民教育出版社高二地理教材中的一些典型章节作为课例来分析案例教学法的实际应用,有助于我们改进教学。 相似文献
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从基础教育课程改革看中小学教师继续教育 总被引：1，自引：0，他引：1
人文精神是构建基础教育新课程体系和整合分科教学的灵魂,中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容,培训院校要努力探索塑造中小学教师人文精神的策略. 相似文献