共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
2.
3.
<正>在语文教学中,如何提高学生的语文素养,"先学后教"、"当堂训练",这表明教师的责任不在教,而是在教学生"学",只有"先学后教",以教导学,以学促教,才能使学生取得学习的最佳效果。但是,我们有些语文老师认为"当堂训练"是在先学、后教之后进行的课堂训练的内容,重在做题,选做题和思考题, 相似文献
4.
课程改革以来,我们把研究聚焦于"怎么教",忽视了对"教什么"的思考,造成了"非语文与泛语文"现象的普遍存在,导致了课堂虽然热闹,但学生的语文素养却提高缓慢,学生学了几年的语文,仍然是"书读不好,文章写不通"。语文教学,尤其是阅读教学的效率低下,我认为是教学内容选择不当造成的。语文教学内容还没有着落、还稀里糊涂、还有扭曲错漏,却一个劲地"研究"怎么教,这无异于缘木求鱼、南辕北辙。语文教学中,首先要解决的是"教什么"的问题,其次才是"怎么教"。忽视了教学内容的 相似文献
5.
6.
《佳木斯教育学院学报》2016,(5)
如何实现真正的"教语文",是检验语文教学改革有效与否的试金石。课堂上传统的"教课文"只是关注学生对课文的内容、大意的理解,并没有体现在如何提高学生的阅读能力、写作技巧和语文素养的培训。把语文课堂变成一个"教语文"的学堂不能仅仅只是教师对课文的阐释,需要在教学中抓住教学关键点,利用课文"相似性"特点,探寻独特的教学方法。 相似文献
7.
王加军 《中国校外教育(理论)》2012,(9):109-109
从"教"好语文基础,为"不教"奠定坚实的基础;"教"学习语文的方法,为"不教"也会自学;"教"学习语文习惯,为"不教"也能自觉;"教"学生思考,为"不教"而形成语文学习能力、知识迁移能力和思维能力四个方面,谈了如何学习叶圣陶语文教学思想,培养中学生语文综合素质。 相似文献
8.
9.
<正>随着2012年一场以"教真语文、教实语文、教好语文"为主题的"真语文"大讨论的展开,越来越多的语文老师对"真语文"逐步加深了解,并开始反思自己的教学行为。通过在"真语文网"上的学习、交流与教学反思,我越来越深刻地认识到语文教学不能搞花架子,以语言为核心,以语文活动为主体,以语文综合素养的提高为目的的教学才是真正的语文教学。"语文"二字,看似简单实则意蕴丰富。从字面组合看即"言+吾+文"也,意含为"我读我言(说),我听人言,我写我心中 相似文献
10.
"长文短教"是指从提高课堂效率的目的出发,充分利用教材,简化头绪,克服面面俱到的弊端,根据教材重点,取其精华,加强整合,致力于学生语文素养整体提高的一种教学方式。如何使"长文短教"在课堂教学中更有效?可以考虑以下三个方面的策略实施。一、找准"切入点",引领学生进入文本,彰显"长文短教"的有效途径。语文教学"长文短教"该选择 相似文献
11.
《语数外学习(高中版)》2014,(10)
正陶行知先生说:"千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。"而语文的"本真"是什么呢?就是语文的本性、本源、本来面目。著名特级教师黄厚江曾指出:"语文的本真在于语文规律的把握,教师按语文的规律去教,学生按语文的规律去学"。"本真"语文课堂的追求目标是将提高学生的语文素养放在首位,以学生阅读习惯、表达习惯的养成教育为基础,以学生阅读力、表达力、文化力的提升为目的。笔者现以语文阅读课教学为例,从三个方面尝试回归语文教学的本真。 相似文献
12.
13.
学生语文素养的提高,离不开语文知识的学习、语文材料的积累、语文技能的培养。如何完成这三个目标从而稳步提高学生的学习成绩,是语文界多年来一直在探讨的问题。一般而言,在具体的"教"与"学"的过程中,对语文知识的学习、语文材料的积累较重视,而对语文技能的培养,则重视不足。大部分教师仍然要求学生,"我怎么教,你就怎么学"。即便提到培养技能,也只想到的是向学生传授各种学习"方法",将"技能"和"方法"等 相似文献
14.
15.
语文学科要想走出低效的尴尬格局,就必须从传统教学中的"教课文"向"教语文"转变,让学生在扎扎实实的语文训练中提升语用能力。要关注语文学科本质,聚焦言语的表达运用,渗透语文学习策略,培养学生的自主意识,从而切实提高学生的语文素养。 相似文献
16.
17.
18.
一、让语文课堂延伸出去语文的外延与生活的外延相等,生活处处有语文。新课标指出:"应拓宽语文学习和运用的领域","语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各种活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力"。1.现在的语文教材太"单一"。目前的语文教材,只是一本名作集,只是教和学内容的载体,真正要教和学的内容是隐藏在课文之中的。面对一篇篇经典的文章,教师要教 相似文献
19.
20.
在生本理念下,"先学后教"的教学模式可以提高语文教学质量和效率。文章结合语文教学实际,从多元化解读文本、促进学习目标达成、突出学生主体地位三个方面对"先学后教"的教学模式进行探讨,旨在提高学生的学习积极性,打造高效语文课堂。 相似文献