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“一带一路”为教育政策、教育文化交流与合作带来发展契机,给开放大学学前教育专业国际化人才培养提供了国际视野,创新性课程体系构建提供了发展思路,课程共建共享提供了丰富的红色资源。“一带一路”背景下,开放大学学前教育专业在课程建设路径上要打通学历教育与非学历教育壁垒,推进终身教育体系构建,创新地方特色课程体系,突出远程教育办学特色,构建思政育人体系,培养德才兼备的幼儿师资队伍。 相似文献
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《湖北大学成人教育学院学报》2017,(1):80-86
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》从构建终身教育体系的角度提出要办好开放大学。建设四川开放大学是构建四川终身教育体系的突破口。依托四川开放大学的建设,充分发挥开放大学在实现高等教育普及化和构建终身教育体系中的关键作用,构建灵活开放的、具有四川特色的终身教育体系,已成为四川省的战略选择。建设好四川开放大学对构建终身教育体系四川篇章具有现实意义,四川开放大学建设也将在探索终身教育体系构建的道路上大有可为。 相似文献
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张益彬 《江苏广播电视大学学报》2013,(2):11-14
江苏开放大学是江苏全民学习的共享平台和终身教育体系的支持载体,紧密结合江苏经济社会发展,合理设置专业是学校的重要任务之一。笔者以江苏开放大学“农业资源与环境（农业与农产品安全）”专业为例,提出开放大学专业构建的人本主义理念、与社会经济发展需求高度契合的现实选择、满足应用性要求的操作路径和教学过程的“泛”资源思路。 相似文献
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2010年全国第一家新型大学——上海开放大学经过近五年的建设成果积累后正式挂牌。这不仅是上海建设学习型社会和构建终身教育体系的需要,也是深化上海教育体制改革和创新终身教育制度的需要,更是贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和“部市战略合作协议”的重要举措。它的建立也标志着上海创新机制建设学习型社会和终身教育体系迈出重要一步。 相似文献
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学科体系是支撑开放大学发展与建设的基本要素及核心任务。构建开放大学文学类学科体系,在路径选择方面,一是要在学科内延伸,即纵向延伸;二是要在学科间拓展,即横向拓展;在课程设置方面,需要构建多层次的文学类课程结构体系,构建模块化的文学类"课程超市",构建文学类专业群认证体系,形成新的开放大学文学类学科体系和课程体系。 相似文献
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陈志平杨文斌 《中国远程教育(综合版)》2014,(18):56-58
党的十八大报告明确提出要“积极发展继续教育,完善终身教育体系,建设学习型社会”,而在全民学习、终身学习的学习型社会构建中,以广播电视大学为基础的开放大学体系无疑发挥着不可替代的重要作用。内蒙古广播电视大学以党的“十八大”精神为指导,着眼于自治区构建终身学习体系和建设学习型社会的全局,以“办好开放大学”为契机,强化办学和服务两大功能。 相似文献
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专业设置是落实人才培养目标的规划蓝图和实施方案。在终身教育理念下,研究专业设置和课程体系建设是指导教学设计、课程实施等教学改革的依据,也是人才培养模式改革和教学质量评价的依据。当前开放大学专业设置结构不够合理,课程体系照搬传统高校,未能形成自身的特色,这影响了人才培养目标的落实。从已有的改革实践来看,开放大学应结合行业和区域经济的发展需要,科学、灵活地设置专业,强调知识与能力并重、专业教育与职业教育相结合,加强行业、区域性特色专业建设和课程建设。同时,开放大学应与行业、企业等用人单位联合制定人才培养方案,促进专业培养目标与职业资格标准的有机衔接,增强专业、课程的针对性和实用性。 相似文献
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彭坤明 《江苏广播电视大学学报》2015,(2):5-11
开放大学是终身教育体系的新型载体。服务终身教育,开放大学必须发挥大学的优势。为加快终身教育体系的构建,开放大学必须强化大学的属性,注重新型大学的实体建设和内涵创新。 相似文献
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办好“开放大学”,探索“开放大学建设模式”是国家构建终身教育体系,建设全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展的具体任务之一。文章从广播电视大学的历史渊源、国家开放大学的建设背景、国家开放大学精神的构建等三个方面,阐述了广播电视大学向国家开放大学平稳过渡中的校园精神建设。 相似文献
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聚焦上海开放大学创建这一具有“标杆意义”的事件,以浙江省嘉兴市为个案,进行终身教育体系建设的“标杆瞄准”,以“锁定系统运行枢纽”、“明确改革的领导、主体和方法”、“确定管理的组织工具”为主题,完善嘉兴城市大学改革方案,以期整合、优化嘉兴远程教育资源,构建“终身教育立交桥”。 相似文献
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江苏开放大学是以终身教育理念为先导、以服务学习型社会建设为宗旨、以现代信息技术为支撑、整合共享各类优质教育资源、实施远程开放教育的新型高等学校.作为一所新型大学,开放教育招生面临着诸多的挑战.通过构建现代职业教育体系,探索与行业企业合作办学新模式,建设“学分银行”等有效措施,江苏开放大学招生和教育处在健康平稳发展的轨道上. 相似文献
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在《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020)》中提出,将构建灵活开放的终身教育体系作为继续教育发展的主要任务之一,努力形成人人皆学,处处可学,时时能学的学习型社会,可以看出建设开放大学,构建设终身教育体系的重要,本文就目前继续教育的方式和管理模式来提出建设开放大学所面临的问题,提出对策和方法,主要从广播电视大学的转型、整合社区教育、高教和继续教育学院等各类资源、发展职业教育几方面来构建终身教育体系. 相似文献
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胡建华 《中国远程教育(综合版)》2012,(6)
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》将构建灵活开放的终身教育体系作为继续教育发展的主要任务之一,提出“到2020年,努力形成人人皆学,处处可学,时时能学的学习型社会”.为了构建灵活开放的终身教育体系,形成学习型社会,《规划纲要》进一步指出,要搭建终身学习的"立交桥","健全宽进严出的学习制度,办好开放大学". 相似文献
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英国开放大学专业课程体系建构的特色 总被引：1，自引：1，他引：0
英国开放大学在专业课程体系建构中坚持以人为本,在专业设置、课程开发、课程体系建设等方面实现了灵活高效。英国开放大学的这种专业课程设置与管理模式是保障其高质量教学水平的核心要素。我国开放大学的建设需要借鉴英国开放大学在专业课程设置方面的成功经验,树立以人为本的开放式办学理念;同时,不断完善专业课程体系建设,注重现代教育技术手段的运用和教学质量的监控,真正实现现代远程教育的可持续发展。 相似文献
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近十年来,在终身教育和学习型社会理念的引领和信息技术的强力推动下,国内外远程开放大学的建设发展驶入了快车道。为了促进终身教育体系的构建和学习型社会的形成,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》明确提出了"办好开放大学"的建设目标。随着国家开放大学建设进入实施阶段,作为顶层设计范畴的组织结构问题成为开放大学建设的一个根本问题。本文以英国、印度、澳大利亚、美国四国具有典型性的开放大学作为分析对象,比较上述四国开放大学的发展现状、组织和运行结构、优势特色等,分析其异同,揭示其启示,以期为我国开放大学的组织结构体系构建提供有益的参考。 相似文献
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建设开放大学是《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》规划的重要任务,是促进我国终身教育体系和学习型社会构建的重要举措。因此,文化建设成了开放大学建设的重要任务之一。借助于伯格奎斯特和帕夫拉克对大学组织文化的分类法,探讨我国开放大学文化建设问题,认为开放大学文化建设应以"发展文化"和"虚拟文化"为主导和主流,以"学院文化"和"管理文化"为驱动和支撑,以"实体文化"和"拥辩文化"为辅助和补充。 相似文献
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站在新的历史起点上,无论是国家还是上海,都把发展终身教育放在了重要的位置。终身教育时代的到来,期待着构建新型的终身学习“立交桥”。7月23日上海开放大学挂牌成立,这是全国第一所以“开放”命名的新型大学。上海开放大学的成立,是上海贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的新举措,是上海发展终身教育的新载体,也是上海建设学习型社会的新探索。 相似文献
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构建终身教育体系视野中的电大新使命——江苏电大的实践与思考 总被引：2，自引：1，他引：1
叶兆祥 《江苏广播电视大学学报》2010,21(4):36-40
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》已经把构建体系完备的终身教育列为战略目标。江苏电大对构建终身教育体系作出了历史性贡献,面临新的经济社会发展环境,电大在构建终身教育体系中所面临新的使命是：明确在构建终身教育体系中的战略定位;积极服务经济发展方式的转变;主动参与创建学习型组织和社区教育;积极参与城乡发展一体化建设;努力创建开放大学。 相似文献