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21世纪特点与需要，迫切要求理科教师由简单的知识传授者转变为教育实践研究者。本文通过调查研觅科研型理科教师的素质的主要因素，提出了科研型理科教师的有效培养途径。以实现教师即专业人员、即研究者。 相似文献
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在中小学，“教师即研究者”的观念渐入人心，成为研究型教师是大多数从教者的追求。但是，目前大多数中小学存在着日常教学的“去研究化”和教师研究的“去教学化”，教学与研究日益割裂，理论与实践脱离。新课程呼唤学者型教师、科研型教师，而学者型教师、科研型教师的锻造途径之一，就是进行校本教研，切实地实现日常教学的研究化和教师研究的教学化。 相似文献
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由经验型向科研型转变，这是学校校长和专家多年以来对教师提出的要求，但实践证明“转变”率不高，中小学能称之为科研型教师的还比较少。原因是多方面的，长期以来我们对学校和教师教育科研的定位不当应该是一个重要的原因。我们要求教师要像专业研究者那样去研究，研究成果要对某方面知识有所增加或有所改造。 相似文献
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教育行动研究的构思与设计 总被引：1，自引：0，他引：1
万增奎 《安徽教育学院学报》2001,19(4):84-86
在知识经济时代的今天，教师成为行动研究者的观念已广为流传，教育行动研究是培养科研型教师或教师在职培训的群众性研究范式。本文根据行动研究的特点和方法，着重阿述一个有意义合理的行动研究计划的几个主要环节，以期为教育行动研究者提供一个研究的理论框架。 相似文献
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建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。新课程改革促使教师的角色由教书匠向教育教学的研究者转变,这就是要求教师成为科研型教师。 相似文献
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依照学校实施“分类建设学习合作型教师团队”这一校本特色，从“管理”、“培训”、“科研”、“评价”四个维度，系统论述了学校造就科研型教师的校本策略：分类建设教师团队，为造就科研型教师定向；分类进行校本培训，为造就科研型教师奠基；分类开展校本教研，为造就科研型教师提速；分类实施校本评价，为造就科研型教师喝彩。 相似文献
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由经验型向科研型转变,这是学校校长和专 家多年以来对教师提出的要求,但实践证明"转变"率不高,中小学能称之为科研型教师的还比较少。原因是多方面的,长期以来我们对学校和教师教育科研的定位不当应该是一个重要的原因。我们要求教师要像专业研究者那样去研究,研究成果要对某方面知识有所增加或有所改造。这就使得许多教 相似文献
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科研型教师应有娴熟的教学技能,精湛的教学艺术,较高的教育理论素养,是教育教学行为的研究者和反思者。教师进行教育教学科研是社会发展的需要,是提高教育教学质量的需要,是提高教师素质的需要。 相似文献
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彭欣群 《商情·科学教育家》2007,(10):75-76
校长是一校之魂，是学校教育科研的带头人和组织者，教育需发展，科研要先行。而科研要先行，校长就必须当好“引路人”。要使学校成为科研型的学校，教师成为科研型的教师，校长首先要做科研型的校长。 相似文献
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科研型数学教师及其培养 总被引：10，自引：3，他引：10
国际经济、科技、人才的竞争正推动着教育的改革。教育改革的关键因素在于合格的、新型教师的培养。科研型教师是指既能教学，又能进行数学及数学教育研究的教师。科研型教师应具备3项条件：转变观念，更新意识，提高能力。科研型数学教师是新时代数学教育的需要，要实行理论学习、实践探索和科学研究三位一体的教师培训途径。教养科研型教师需要解决“为何搞科研”、“如何搞科研”和“研究什么”3个问题。 相似文献
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随着终身教育的发展、学习化社会的构建,教育领域的竞争日益激烈,教师专业化问题也越来越成为世界各吲教育关注的热点.教师成为研究者的呼声在教师专业发展中越来越响亮.科研型、学者型、创新型教师也正越来越为时代所需.目前.我国语文教师教学科研虽有一定起色,但成为研究者和今后的教学科研之路还很长.本文试图从现有的语文教师教学科研现状及基本原则、科研方法作一些探索. 相似文献
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所谓科研型教师就是指教师不仅具有较强的专业知识和技能，还具有较高的教育科研素质。而教育科研素质是教育者进行教育科研所必备的各种素养的质的要求，它包括科研的道德、科研的精神、知识、技能、科研的意识和能力等方面的要求。作为21世纪的教师，应该由“经验型教师”向“科研型教师”转变，这是新世纪中小学教师发展的一个重要趋势，是实施素质教育的关键。笔者认为，科研型教师应该具备如下素质： 相似文献
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我国当前进行的新一轮高中教育课程改革以全新的教育理念对课程与教学内容体系进行了重大改革和调整。这对广大高中教师而言，无疑提出了更高的要求和崭新的挑战。不少研究者提出：应增强高中教师的研究意识和科研创新能力，以科研促进发展，以科研解析课改，实施科研强校战略。科研型的教师是指教师不仅具有较强的专业知识和技能，而且具有较高的教育科研素质，主要是指非常灵活地适应科学技术和时代迅速变化的综合性能力。 相似文献
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科研型教师已成为中小学教师专业发展的重要方向。在中小学科研型教师培养中,通过理论学习、课题研究、校本培养、经验总结等方式能够有效地促进中小学科研型教师队伍的形成。 相似文献
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