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中学生的情绪智力及其与社会适应的关系 总被引：1，自引：0，他引：1
对六城市的2533名中学生施测情绪智力、人格五因素和社会适应问卷,以探讨中学生情绪智力的发展特点及其与社会适应的关系。结果表明:(1)中学生情绪智力的不同维度表现出不同的发展特点;(2)情绪感知可显著负向预测个体的行事效率、违规行为和积极应对;情绪运用可显著正向预测积极社会适应的所有4个维度;情绪理解可显著正向预测亲社会倾向;情绪管理可显著正向预测行事效率,负向预测违规行为;(3)与人格的预测作用相比较,情绪智力对个体社会适应的意义尤为突出地表现在对于生活中困难与挫折的应对上。 相似文献
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中学生情绪智力和创造性倾向发展特点及其关系研究 总被引：2，自引：0，他引：2
以北京市2所重点校和2所普通校的717名初高中生为被试,采用问卷调查中学生情绪智力和创造性倾向发展特点及二者的关系.结果发现:(1)中学生的情绪智力存在性别差异,表现为女生在情绪感知、情绪理解、情绪管理3个维度得分显著高于男生;在情绪感知、情绪理解和情绪管理维度还存在学校和年级的交互作用;(2)中学生在创造性倾向的自信心维度存在性别和年级的交互作用;(3)情绪智力与创造性倾向显著相关.进一步的回归分析发现,情绪感知、情绪理解和情绪运用显著正向预测创造性倾向,情绪管理显著负向预测创造性倾向.情绪智力对创造性倾向总分的预测力为26%,其中情绪感知和情绪管理对创造性倾向的解释力最大. 相似文献
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中学生的人格五因素、感知的社会支持与自尊的关系 总被引：6，自引：0，他引：6
以北京和西安1432名初一、初二、高一、高二的中学生为对象,采用小五人格学生问卷、社会关系网络问卷、Rosenberg整体自尊量表,综合探讨中学生的人格五因素、感知的社会支持与自尊的关系。结果发现:(1)人格五因素中的情绪性、开放性,感知的社会支持中的社会性支持、冲突惩罚、满意度对中学生的自尊具有显著预测作用;(2)在人格与社会支持对中学生自尊的联合作用中,人格的作用更为显著,因而是主要的;(3)中学生的人格特征会直接影响自尊,也会影响感知的社会支持,从而间接影响自尊;(4)对男生和女生的自尊产生影响的人格特点和感知的社会支持特点不同。本研究对于促进中学生自尊和心理健康水平的教育实践具有理论指导意义。 相似文献
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在不同情绪智力理论模型和人格之间的关系上,能力情绪智力和人格之间有区别,特质情绪智力和人格之间有交叉。在情绪智力的测量与人格之间的关系上,当情绪智力用一些能力测验来评定时,它和人格之羽的区分效度是显著的,而用自我报告的方式对情绪智力的测量则缺乏区分效度。在情绪智力和大五人格之间的关系上,特质情绪智力与外倾性和神经质相关显著,与开放性、宜人性和谨慎性也有相关。在情绪智力和人格障碍的关系上,边缘性人格障碍患者的情绪智力受到损伤,在情绪适应方面有更多的问题。 相似文献
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目的:探究中学生的学业自我与其人格特质之间的关系。方法:采用青少年学业自我量表与小五人格问卷,对1079名中学生进行调查,运用方差分析、典型相关、回归分析等统计技术对数据进行分析。结果:(1)中学生的学业自我与其人格特质之间存在显著的相关关系;(2)高学业自我的中学生在人格上具有高外向性、高宜人性、低情绪性、高谨慎性、高开放性特征;(3)谨慎性、宜人性和开放性人格特质对中学生的学业自我发展有着显著的正向预测作用,而情绪性则对中学生的学业自我发展有显著的负向预测作用。结论:中学生人格的健康发展对其学业自我发展有着促进作用。 相似文献
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情绪智力的混合模型由情绪、人格、社会维度构成，心理能力模型认为情绪智力属于智力成分。两种模型都是相对于传统智力提出的，都反映了情绪智力内容的复杂性和社会适应功能，但涵盖范围、强调重点和测量方法不同。混合模型缺乏独立性，测量方法上容易造成自变量的干扰，心理能力模型预测力相对较弱，但也更科学。在此基础上又发展出了新混合模型、四因素模型和五因素模型。 相似文献
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目的：了解高职护生学习倦怠与情绪智力的关系,为有针对性地干预护生的学习倦怠提供依据．方法：采用大学生学习倦怠量表和情绪智力量表对417名高职护生进行问卷调查．结果：①高职护生的学习倦怠与情绪智力呈显著负相关．②情绪智力对学习倦怠有显著的负向预测作用（γ=-0．39,t=-5．36,p〈0．001）．具体而言,情绪知觉、自我情绪管理、情绪运用和他人情绪管理都能有效预测情绪低落（p〈0．01）,自我情绪管理和情绪知觉能有效预测行为不当（t〈0．01）和成就感低（t〈0．01）．结论：情绪智力是影响学业倦怠的重要因素,可以通过情绪智力有效缓解学习倦怠． 相似文献
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《赤峰学院学报(自然科学版)》2016,(9)
考察初中生情绪智力的特点,并探讨情绪智力对初中生学业成就的作用机制.采用情绪智力问卷、师生关系问卷等对深圳400名初中生进行集体测试,结果发现:(1)情绪智力的不同维度表现出不同的发展特点;(2)学业成就水平不同的学生情绪智力与师生关系各维度差异显著;(3)情绪感知、运用、理解三个维度与师生关系的四个维度呈显著相关与学业成就呈显著相关,师生关系各维度与学业成就呈显著相关;(4)师生关系在情绪智力与学业成就间起部分中介作用. 相似文献
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大学生职业成熟度低是导致其就业困难的原因之一。而情绪智力作为影响大学生就业的重要因素,已经逐渐受到研究者的重视。但是,目前对于大学生情绪智力与职业成熟度之间关系的探讨还不够深入。研究以修订后的情绪智力量表（EIS）中文版、大学生职业成熟度问卷为研究工具,对重庆3所高校的382名应届毕业生,在毕业月份进行统一施测。结果发现:（1）情绪智力与职业成熟度呈显著正相关;（2）情绪感知、管理他人情绪、情绪应用这三个子维度可以预测职业成熟度;（3）情绪智力可以预测职业成熟度9个三级指标中的7个指标。其中,对主动性、现实性和人际交往策略知识维度的预测效果最好。 相似文献
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本研究旨在考察职业院校教师的人格特征与工作倦怠的关系。采用艾森克人格问卷和高校教师工作倦怠问卷,抽取6所职业院校的421名教师进行测查。结果：（1）职业院校教师的工作倦怠整体水平不严重。男教师在个人成就感降低维度上的得分显著高于女教师,11～20年和30年及以上教龄的教师在组织去人性化维度上的得分显著高于5年及以下教龄的教师,在组织去人性化、情绪枯竭、科研耗尽感,工作倦怠上,已婚教师得分显著高于未婚教师。（2）神经质和外倾性对工作倦怠及其各维度的预测作用均显著,精神质仅对个人成就感降低维度的预测作用显著。结论：职业院校教师的工作倦怠水平较低,人格特质能够较好地预测工作倦怠水平。 相似文献
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Annamaria Di Fabio Letizia Palazzeschi 《International Journal for Educational and Vocational Guidance》2009,9(2):135-146
This study aims to take an in-depth look at the role of emotional intelligence and personality traits in relation to career decision difficulties. The Italian version of the Career Decision Difficulties Questionnaire (CDDQ), the Bar-On Emotional Quotient Inventory: Short (Bar-On EQ-i: S), and the Big Five Questionnaire (BFQ) were administered to 296 interns of the tertiary sector. The emotional intelligence dimensions add a significant percentage of incremental variance compared to variances due to personality traits with respect to career decision difficulties. The results highlight the role of emotional intelligence and its relationship with career decision difficulties. 相似文献
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Maria S. Poulou 《教育心理学》2014,34(3):354-366
Trait emotional intelligence construct shifted the interest in personality research to the investigation of the effect of global personality characteristics on behaviour. The Social and Emotional Learning (SEL) movement emphasised the cultivation of social skills for positive relationships. In this paper we investigate the role of students’ global personality characteristics and social skills in the occurrence of emotional and behavioural difficulties. Five hundred fifty-nine students aged 12–14?years, completed the Trait Emotional Intelligence Questionnaire–Adolescent Short Form (TEIQue–ASF), the Matson Evaluation of Social Skills with Youngsters (MESSY), and the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ). Students with higher trait emotional intelligence and stronger social skills were less likely to present emotional and behavioural difficulties. Trait emotional intelligence along with the acquisition of social skills were influential factors of students’ emotional and behavioural difficulties. The study presents a heuristic model for the interpretation of students’ emotional and behavioural difficulties and discusses implications for educators to improve the quality of students’ lives in schools. 相似文献
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张爱芹 《潍坊教育学院学报》2013,(6):65-68
为了探究高中生情绪智力的发展现状以及情绪智力与学业成绩的关系,本研究使用问卷调查法,采用整群随机抽样的方法,对342名高中生的情绪智力和学业成绩进行调查研究。结果表明:高中生的整体情绪智力发展处于中高等水平,但是情绪智力的八个因子发展不平衡。整体的情绪智力与学业成绩存在显著正相关,情绪智力各因子与学业成绩的相关模式不同,而且各个因子对学业成绩的预测力不同。据此,可以通过针对性的培训,提高高中生的情绪智力,从而提高他们的学习成绩。 相似文献
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采用问卷调查法,以漳州市三所中学434名高中生为调查对象,运用《情绪智力量表》和《学生学习自我控制量表》进行测试。结果发现：1）高中生的情绪智力不存在学校、性别、年级和专业的差异;2）高中生的学习自控力存在学校和年级的交互作用;3）情绪智力与学习自控力具有中等水平的相关;4）高中生的情绪智力、学习自控力与学业成绩都达到中等程度的相关,学习自控力对学业成绩具有较好的预测作用。 相似文献
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谢继红 《太原教育学院学报》2007,(4)
情绪智力是人成功完成情感活动所需的个性心理特征。在强调素质教育和发展多元智力的背景下,在人们只注重一般智力因素的传统观念下,认清情绪智力是大学生成功的必要条件显得十分必要和迫切。情绪智力对大学生的认知活动、学习习惯、意志力及人际交往具有重要影响,从发展自我情绪认知能力、识别他人情绪、激发对新事物的兴趣及正确处理情绪困扰四个方面提出了培养情绪智力的途径。 相似文献
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Hongbiao Yin 《Teachers and Teaching》2013,19(7):789-810
Teachers can be seen as emotional workers often needing to be sensitive to the demands that their work makes on their emotions, and skilful in regulating their feelings, but few quantitative studies have examined this issue systematically. Using hierarchical regression analysis to examine this issue, this study investigates teachers’ perceptions of the relationships among the emotional job demands, emotional intelligence, emotional labour strategies and teaching satisfaction, with a particular focus on the moderating role of emotional intelligence. The results of a survey of 1281 Chinese teachers reveal that teachers’ perceptions of emotional job demands and emotional intelligence significantly predict the three emotional labour strategies. Emotional intelligence significantly moderates the impact of emotional job demands on surface acting and expression of naturally felt emotion but not deep acting. Even after controlling for emotional job demands and emotional intelligence, deep acting and expression of naturally felt emotion still have a positive influence on teachers’ teaching satisfaction. Deep acting and expression of naturally felt emotion are more effective emotional labour strategies for teachers. A teacher development programme is suggested to make teachers clear about these emotional demands and different emotional labour strategies, and enhance teachers’ emotional intelligence. 相似文献
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David W. Chan 《教育心理学》2008,28(4):397-408
Emotional intelligence (intrapersonal and interpersonal) and general teacher self‐efficacy were assessed to represent personal resources facilitating active and passive coping in a sample of 273 Chinese prospective and in‐service teachers in Hong Kong. Intrapersonal emotional intelligence and interpersonal emotional intelligence were found to predict significantly active coping strategy, but teacher self‐efficacy did not contribute independently to the prediction of active coping even though there was some evidence that teacher self‐efficacy might interact with intrapersonal emotional intelligence in the prediction of active coping, especially for male teachers. The implications of the findings for preventive intervention efforts to combat teacher stress through teaching to enhance emotional intelligence are discussed. 相似文献
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大学生情绪智力的初步研究 总被引：2，自引：0，他引：2
陈伟伟 《浙江教育学院学报》2005,(1):107-112
研究采用自编的情绪智力问卷,了解大学生情绪智力的现状并探讨不同性别、不同年级学生在情绪智力上的差异.结果发现:(1)大学生在情绪智力上的总体表现尚佳,但情绪管理仍有待加强;(2)男生在情绪管理上表现优于女生;(3)四年级大学生可能受大学教育影响较深导致在情绪智力上表现优于其他年级,而大学新生则表现较差.据此,建议大学应加强情绪管理的教育及重视有情绪困扰学生的心理辅导,并加强对新生的情绪智力教育. 相似文献