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根据现代教育评价理论,高中地理学业评价要努力实践课程评价的基本理念,遵循地理学业评价的基本原则,明确地理学业的评价标准,采取过程评价和终结性评价相结合的方法,本文构建了一个新课程理念下的高中地理学业评价体系,并对高中地理新学业评价体系的实施提出了一些具体的建议。 相似文献
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高中思想政治课学业评价改革的探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
何亮 《课程.教材.教法》2006,(11)
传统的高中思想政治课学业评价存在学业评价目的不明或错位,评价内容侧重于认知领域的评价,评价方法单调,评价主体单一等问题。根据现代教育评价理论,高中思想政治学业评价应突出评价的发展功能,采用多元化的、开放性的方法,突出过程性评价。论文建构了一个新课程理念下的高中思想政治学业评价体系,并对新学业评价体系的实施提出了一些具体的建议。 相似文献
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学业评价观是对学业评价的根本认识或看法。本文从评价目的、评价主体、评价内容、评价方法等方面对＂应试教育＂背景下形成的＂应试化学业评价观＂进行批判,并在此基础上构建＂发展性学业评价观＂。 相似文献
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刘宇松 《商丘职业技术学院学报》2012,11(6):101-102,122
对于一线教师来说,学业评价正成为令人困惑、难以在实践上进行突破的工作,但它的确又是教学的一个重要组成部分。通过分析国内外先进的学业评价理论与实践,发现学业评价不论从评价主体、评价重点、评价方法等方面都呈现出多元化的趋势,同时国内对于高等职业教育的学业评价研究尚未关注其职业性并形成可值得借鉴的体系。 相似文献
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黄玲 《桂林师范高等专科学校学报》2007,21(4):125-128
学业评价是学校教育教学工作的重要组成部分。目前高等师范音乐教育专业学业评价方法仍然受着陈腐过时的传统观念的束缚和音乐院校评价模式的影响,已经无法适应现代教育和社会发展的需要。健全和改革学业评价模式已是当务之急。 相似文献
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学业评价政策通过利益分配功能、自身的规范性和强制性影响教师评价素养的养成与发展。考察现有的学业评价政策及其执行,发现政策不利于教师评价素养的发展与提升。从支持教师评价素养发展的视角出发,改善现有的学业评价政策,需要建立和执行权力分享的评价政策,即合理分配学业评价权力、培育学业评价中介组织、加大对课堂评价的资源投入等。 相似文献
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课程评价:从学业成就评价走向学业评价 总被引：7，自引：0，他引：7
在新课程的背景下,传统课程评价以学生学业成就评价为依据具有不合理性,因此对学生的评价应从学生学业成就评价走向学生学业评价,强调学业过程、学生发展和活动表现,让学生学业真正满足社会和个人未来发展的需要。 相似文献
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学业评价模式的初步研究 总被引：1，自引：0，他引：1
学业评价模式是评价理论与评价实践的中介，它具有构建理论与指导实践的两重功能。作为一种重要的评价研究方法，学业评价的模式化研究对于改变当前学业评价研究的无序状态，使之逐步走向理论化、系统化、结构化，将发挥重要作用。 相似文献
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新课程下初中生化学学业在评价目标、主体、方法及结果方面都呈现了一种多元化的发展趋势,需要构建适应新课程理念的的化学学业评价体系。本文就这一问题作一探讨。 相似文献
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高校学生学业成就评价现状及改革的研究 总被引：3，自引：0，他引：3
高等学校学业成就评价工作是高等学校教育教学工作的重要一环。它对检查教学质量,督促学生学习、加强学生管理以及推动教育教学改革是都具有极其重要的意义,近年来,高等学校学业成就评价工作取得了很大进展。但是,高等学校的学业成就评价工作还存在一些不容忽视的问题：对学业成就评价工作功能的认识不够全面;学业成就评价的科学性不强,学业成就评价中强调教师对学生的评价,而不重视学生的自我评价和学生间的相互评价;在高校 相似文献
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文章介绍了美国、英国和日本三个国家中小学学业评价的理念基础和方法实践，以期理清这三个国家所采用的学业评价方式的具体做法，为我国中小学的学业评价提供借鉴。 相似文献
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随着我国教育事业的不断发展,逐渐对教学活动提出了更高的要求,特别是学业评价环节更是如此,有效对学生学业进行评价,将会准确了解学生的学习情况,并针对机体情况,设计出更加合理的教学方案,为更好地培养学生奠定良好基础。基于此,本文从评价目标、方法、结果三个方面出发,对小学语文学业评价的实践与思考进行了研究,以进一步提升小学语文学业评价的质量。 相似文献
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评价改革是确保课程改革落到实处的关键举措和重要保障。如何开展指向核心素养的学业评价是推进我国义务教育阶段教育评价改革的重要问题。教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》中增加了“学业质量”,为义务教育阶段学业评价改革提供了依据。分析学业质量与学业评价之间的关系,讨论义务教育数学学业评价改革的突破点,研制科学的评价框架及评分标准,探讨学业评价改革方向,可以为未来义务教育数学学业评价提供参考。 相似文献
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问卷调查发现,少数民族地区与非少数民族地区教师对学生学业评价的认识不存在显著差异。目前教师对学业评价的认识基本正确,但对评价目的与功能的认识、评价标准的制定、评价内容的把握、评价主体的参与、评价方法的运用、评价认识与实践之间的差距问题还需要改进。正确认识考试的功能,科学借鉴国外教育评价理论与方法,积极开展学业评价校本研究,有利于学业评价工作的开展。 相似文献