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教师教育专业化的内涵：一是传授高深的专业知识,教师专业需要所教专业的高深知识;二是训练教育教学技能,教师专业要求教师具有教育教学技术,以及对教育教学实践进行分析、评价、判断和反思的能力;三是养成高尚职业道德,教师专业要求教师具有敬业爱生、乐于奉献的精神;四是学会研究教育,教师专业要求教师在研究中不断创新、不断提高专业化水平; 相似文献
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“教育评论季坛”专栏属常设性的,2002年1月开始并且常年接受稿件。诚请各位同仁在百忙中赐教赐稿!来稿时注明作者姓名、性别、年龄、学位、职称、单位、职务、邮政编码、通讯地址、E-mail地址等。稿件寄下列电子信箱:zjjh-ly@163.net在人类漫长的历史长河中,对教育公平的呼唤始终处于一种理想与困惑的状态。早在2000多年前,从大教育家孔子的“有教无类”、“因材施教”到古希腊的苏格拉底、文艺复兴的维多里诺、近代杜威等倡导的“和谐教育”、“儿童中心主义”等都提倡一种理想的教育公平。然而时至今日,虽然教育发展到了较高的水平,但公… 相似文献
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中小学科研兴校的模式 总被引：1，自引：1，他引：0
新世纪，我国许多中小学都在实施科研兴校计划，建立与素质教育相适应的科研兴校制度，实践多元开放的科研兴校机制，形成了科研兴校一些有效模式。但是也有许多中小学的科研兴校步入误区。科研为什么能够兴校?科研如何兴校?怎么样的科研才能兴校?对这些问题的研究不够深入全面。致使科研兴校走上了为科研而科研，以追求课题、论和成果为目标的误区，背离了中小学科研兴校所要解决的根本问题是如何培养高素质的学生。 相似文献
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在大学教书,获取教授头衔是教师的梦想。然而,在追求教授梦的征途中,有些教师年轻轻的就圆了梦,而有些教师却屡遭梦魇。从表面上看,这是一个教学与科研孰轻孰重的问题;从本质上看,则是一个涉及教学或科研、教师或学者、公平或效率、经历或经验等内容的教师职业发展问题。教授是大学教师的最高职务,并非什么人都能当。即便是大学教师,因其职业发展的多样性,不是也不能更不需要人人都晋升到教授。教授有严格的任职标准,只有长期探索学术问题、亲历亲为育人实践、养成自觉学术品行,收获学术创新成就的人,才有资格享有"教授头衔"。因此说,"教授头衔"不是奖品,不可用于奖励;也不是礼物,不能用于赠送;更不是商品,不可用于交易。 相似文献
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世纪末中国高校如何研究自己 总被引：3，自引：0，他引：3
世纪末中国高校如何研究自己□刘尧刘尧／咸阳师范专科学校高教研究室副研究员（咸阳７１２０００）我国著名高等教育家朱九思讲：我希望我们大家都共同研究教育科学，哪怕只懂得一点基本的东西，只有好处没有坏处。南斯拉夫学者纳伊曼现在“教科文组织”任职，他写的《世... 相似文献
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一、教学为主 以教学为主,这是由教研组及学校整体的性质和任务决定的。自古以来,任何学校的根本性质和任务就是“传道、授业、解惑”,培养学生良好的思想道德品质,教给学生精湛的文化科学知识,锻炼学生强健的身体素质。这是天经地义、责无旁贷的要求。教研组正是这些任务的执行者。但是,德、智、体三者在实施过程中是否是半斤八两并驾齐驱呢?不是的。进行思想道德教育和锻炼好身体,都是为掌握文化科学知识服务的,“知识就是力量”,“没有知识的国家是不可想象的”。并且,德与体的要求在社会的各个行业中,带有普遍性。而对文化科学知识的教授,却直接且鲜明地 相似文献
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关于开展教育评论的十个问题 总被引：2，自引：0，他引：2
关于开展教育评论的十个问题刘尧有史以来，人类教育在发展中，一直欠缺规范的，强有力的教育评论。仅有的教育争鸣（准教育评论），也因政治气候的多变、学术民主空气的稀薄而时起时落。教育评论的贫乏式微，不仅使教育理论难以深人，也影响教育自身的发展。开展教育评论... 相似文献