大学生志愿者人格、应对方式与共情特点研究     

严育 《内江师范学院学报》2011,26(6):73-75,110

为了了解大学生志愿者的人格、应对方式与共情特点对其志愿服务参与意向的影响,随机抽取无锡大学新生志愿者129例和非志愿者123例进行艾森克人格问卷简式量表中国版（EPQ-RSC）、简易应对方式问卷（SCSQ）与人际反应指标量表（IRI-C）的调查.结果显示：女性志愿者的E分显著高于非志愿者;志愿者的积极应对得分显著高于非志愿者;志愿者和非志愿者在IRI-C各分量表上均无显著差异;女性志愿者的消极应对得分显著低于男性;女性志愿者的想象和同情关怀得分显著高于男性;志愿者的人格、应对方式与共情特点之间存在显著相关.由此可见,共情能力不是影响大学生志愿服务参与意向的主要因素,大学生志愿者普遍拥有外向开朗的性格和积极乐观的心理健康水平.  相似文献   

高校教师的心理健康、应对方式及其关系研究   总被引：12，自引：0，他引：12  

邱秀芳  张卫  姚杜鹃 《华南师范大学学报(社会科学版)》2007,(3):123-129

通过对广东省24所高校5603位教师的问卷调查，考察当前高校教师的心理健康、应对方式及其关系。结果发现：（1）高校教师自评健康状况总体上良好，不同性别、教龄、职称和学历教师的自评结果有一定差异；（2）高校教师采用解决问题、求助等成熟型的应对方式相对较多，但不同性别、教龄、职称和学历教师所采用的应对方式差异显著；（3）应对方式对教师的自评健康有良好的预测作用，解决问题、求助等应对方式有助于高校教师良好心理状况的发展，而自责、退避、幻想等应对方式则会阻碍教师心理健康的发展。  相似文献   

大学生宿舍人际关系问题的影响因素与应对策略     

王占银 《科教导刊》2020,(3):181-182

大学生宿舍人际关系问题是社会关注的热点问题,探讨宿舍人际关系影响因素与应对策略对大学生身心健康和校园和谐具有重要意义.本文归纳了宿舍人际关系的外在与内在影响因素,并从个体、学校和社会三个方面提出了应对策略.  相似文献   

论教师专业发展阶段中的职业倦怠与组织应对   总被引：2，自引：0，他引：2  

武晓艳 《扬州大学学报(高教研究版)》2005,9(3):75-77

教师是职业倦怠的高发人群,且因职业特殊性其消极影响更为突出。教师职业倦怠可分为职前教育、引导、能力建立、热心和成长、生涯挫折、稳定和停滞、生涯低落和生涯退出八个阶段。  相似文献   

高中生应对方式的调查研究     

彭虎军  魏书堂 《商洛学院学报》2007,21(1):88-90

目的 了解高中生应对方式的特征，为培养其积极应对方式、开展心理健康教育提供依据。方法 采用简易应对方式量表（SCSQ）对755名高中生进行问卷调查。结果（1）高中生与全国常模相比在积极应对和消极应对两个维度上均差异显著；（2）高中生在积极应对和消极应对两个维度上不存在性别、是否独生子女、城乡等差异，但文、理科学生在消极应对维度上存在差异，文科的均分高于理科；（3）高中生在积极应对和消极应对两个维度上存在年级差异。结论 根据不同年级特点，加强高中学生心理健康教育。培养积极应对方式。  相似文献   

微信用户后悔情绪影响因素与应对策略选择——基于SEM与fsQCA的研究     

许芳  杨杰  田萌  徐国虎 《图书情报工作》2020,64(16):67-80

[目的/意义] 随着社交媒体应用的迅速普及和持续渗透,众多社交媒体用户面临过度使用问题,其正常的学习、工作和生活受到干扰,引发了用户焦虑、倦怠与后悔等负面情绪。探究引发用户后悔情绪的影响因素与应对策略的选择问题对社交媒体服务商缓解用户负面情绪、提高用户忠诚度,并促进用户健康使用社交媒体具有重要意义。[方法/过程] 以微信用户为研究对象,从社交过载、信息过载和系统功能过载视角出发,考虑用户转换成本与自我情绪管理的影响,构建微信用户过度使用的后悔情绪影响因素及其应对策略模型,采用结构方程模型（SEM）与模糊集定性比较分析（fsQCA）相结合的方法进行分析。[结果/结论] ①微信用户涉入程度正向影响用户对社交过载、信息过载和系统功能过载的感知及其转换成本,进而加剧用户的后悔情绪;②用户的后悔情绪越强烈、面临的转换成本越高,则越倾向于采取情绪导向应对策略,其次是问题导向应对策略;③微信用户自我情绪管理水平越高,用户越可能采取合适的应对策略以缓解自身后悔情绪;④定性比较分析发现两类触发微信用户后悔情绪的前因构型、四类触发问题导向应对策略选择的前因构型和一类触发情绪导向应对的前因构型。  相似文献   

全纳教育理念下的教师教学个性探析     

李胜芳 《南阳师范学院学报》2011,10(5):110-112,115

全纳教育是当代教育重大发展趋势之一,它将教师和学生共同纳入教育视野,倡导师生在教育教学过程中的共同参与、共同体验、共同享受和共同发展。在全纳教育理念的观照下,教师的教学个性具有更加重要的价值,教师鲜明的教学个性成为培养学生个性、实现师生共同成为教学主体以及充分合作的必要条件。但现实教学中又存在教师教学个性缺失的问题。培养教师的教学个性,除了教师个人的自我提升,还要从日常教学管理、师资培训和教师评价制度等方面进行改革。  相似文献   

青少年应对效能的培养     

刘卫春 《安阳师范学院学报》2011,(1):139-141

本文在简要概括心理学家对青少年应对效能、应对方式和心理健康水平之间的关系的研究成果基础之上,论述了教师和家长怎样帮助青少年培养他们的应对效能。  相似文献   

论21世纪我国社会体育的可持续发展   总被引：4，自引：0，他引：4  

史燕  蒋世玉 《武汉体育学院学报》1998,(3)

本文依据可持续发展的世界观、价值观以及持续性、整体性和协调性原则,探索影响我国社会体育可持续发展的因素及对策。  相似文献   

大学生孤独感状况及其应对方式特点的调查分析   总被引：1，自引：1，他引：0  

常若松  王瑜  熊亚刚 《辽宁师范大学学报(社会科学版)》2007,30(5):57-59

对大连市4所高校的424名学生进行问卷调查,了解大学生孤独感现状和应对方式的特点,以及不同孤独感程度学生的应对方式的差异。结果显示:大学生孤独感程度与应对方式有显著差异,中、低孤独感学生的成熟应对方式得分高于高孤独感学生,其不成熟方式得分低于高孤独感学生,孤独感水平与应对方式各分量表得分显著相关。  相似文献