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21.
职业化、专业化、人的现代化:高职人才培养的三维质量标准 总被引：1，自引：0，他引：1
职业化、专业化和人的现代化是高职人才培养的三维质量标准。职业化强调用户的视角及其质量标准;专业化强调高职专业教育的规律性和内在的质量标准;人的现代化强调超越工具性,寻求人的现代性不断增长的具体目标。高职人才培养的三维质量标准体现了外适性、内适性和个适性的协调与统一。 相似文献
22.
孟庆焕 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2011,(5):121-122
社会的发展,呼唤优质的基础教育,要求建立专业化的教师队伍。实现教师的专业化,既需要教师本人的自我发展,也需要学校提供教师专业发展的平台,立足校本,促进教师的专业化发展。本文结合实际对促进教师专业化发展进行了系统论述,以此更好的推动中小学教师的专业化发展。 相似文献
23.
李代文 《九江职业技术学院学报》2011,(4):3-5
教师专业化是世界教师发展的趋势,是高职院校必须面对的重大课题。高职教师发展必须克服“唯学历”和“唯实践”两种偏向,建立高职教师素质评价体系,严格执行教师专业的准入条件,健全教师专业制度,完善校本师资教育模式,并加强高职教师教育科学研究机制建设。 相似文献
24.
我国六省市服务业的区位分布与地区专业化 总被引：1，自引：0，他引：1
本文在新经济地理学关于行业空间发展理论的基础上,选取了我国经济最发达的六个省市,即上海、山东、江苏、浙江和广东为研究样本,基于LQ指数、RCA指数和K-spec指数对其整体服务业及其分行业的区位分布与地区专业化状况进行研究,发现:(1)六省市在整体服务业方面的地区差异有扩大趋势,分行业来看,传统服务行业的省际差异在缩小,一些新兴的尤其是知识密集型的服务行业方面的省际差异呈现扩大趋势;(2)北京市和上海市的整体服务业以及分行业的地区专业程度都很高,而且集聚趋势也很明显;(3)江苏省和浙江省在大部分服务行业上的产业结构基本相同。 相似文献
25.
珠三角城市群内部职能专业化水平测度与分析 总被引：1，自引：0，他引：1
对珠三角城市群内部职能专业化水平进行测算,并与产业结构专业化和长三角地区职能专业化水平进行比较。结果显示,珠三角地区产业结构保持基本稳定,但职能专业化水平呈不断上升的趋势,特别是在实施珠江三角洲地区改革发展规划纲要和产业转移政策以来,职能专业化水平上升更为明显,并已高于长三角地区。但职能专业化水平与国际发达地区相比还存在一定差距。 相似文献
26.
桑玉军 《教学研究(河北)》2004,27(2):124-125
本文针对高新技术革命和社会发展以及教育发展给教师带来的冲击和挑战,讨论了新形势下可持续发展师资队伍“专业化”培养和建设的新理念:教师和教师教育专业化。 相似文献
27.
数学教师专业化与课程改革 总被引：33，自引：2，他引：33
数学教师的专业化是数学教师双专业性的要求．在教师专业化下，我国数学教师教育的课程结构应由5部分构成，即：普通文化课程、数学专业课程、一般教育学科课程、数学教育学课程、教育技能与实践课程．教师教育课程要进行适当的改革．数学教师应具备数学科学素养、数学思想方法素养、数学能力素养和数学观素养． 相似文献
28.
教师专业化及其实现途径的探讨 总被引：5，自引：0，他引：5
人们日益增长的对高质量教育的需要同教育质量不能满足人们的需要之间存在着尖锐的矛盾,教师专业化就是解决这个问题的办法之一。本文通过介绍教师专业化的历史进程和对教师专业化的界定,寻求实现教师专业化的途径：坚定实现教师专业化的信念;建立教师专业化组织机构;大幅度提高“合格教师”的经济待遇;为教师专业化良性循环提供条件。 相似文献
29.
陈海军 《南宁职业技术学院学报》2011,(6):57-59
《汽车品牌维修专门化》课程是目前广西高职高专院校中唯一开设的课程,通过不断地完善《汽车品牌维修专门化》课程的建设,突出"因材施教、因岗施教、材岗结合、重在上岗"的特色,实现课程与专业建设一体化、校企共建课程、工学结合等,以打造该课程的特色和品牌。 相似文献
30.
日本国立大学和私立大学结构和功能分化的比较研究 总被引：3，自引：0，他引：3
国立大学和私立大学虽同在日本高等教育制度中居主导地位,但两者的结构和功能不同.在学校决策上,国立大学的教授享有很大的自治权利,但私立大学的教授在学校决策中所具有的发言权微乎其微;在和政府的关系上,政府对国立大学奉行给予相当多的财政支持却不干涉内政的政策,政府对私立大学奉行既不给予过多财政支持也不干涉的政策;在功能上,国立大学主要发挥研究功能,私立大学主要发挥教育功能. 相似文献