中国特色职业教育体系建设     

欧阳河 《中国职业技术教育》2010,(3)

阐述了百余年来我国职业教育体系发展的脉络和当前的形态特征,归纳总结职业教育体系建设中的基本经验,并为进一步建设有中国特色的职业教育体系提出了设想。  相似文献   

用创新思维构建现代职业教育体系     

欧阳河 《职业技术教育》2012,(12):54-56

《教育规划纲要》提出,到2020年,形成现代职业教育体系.国务院有关部门高度重视,正在着手编制"国家现代职业教育体系建设专项规划".社会各界,特别是职业教育工作者,对此十分关注,充满期待.一个好的规划设计,往往是在不同的思想、学说、方案之问的碰撞、争鸣和相互补充中前行的.笔者认为,应以创新思维、更宽广的视野构建现代职业教育体系. 有待升级到5.0 构建现代职业教育体系,是要构建一个新的体系,还是对现有体系进行升级?笔者认为是升级而非重构.升级不是铺新摊子,因为摊子已经够大;也不是重新洗牌,因为没有必要.升级是指职业教育体系从较低的级别升到较高的级别.我国的职业教育体系从清末建立开始,就是不断回应时代诉求,经过几次重大升级的产物.  相似文献   

2006-2020年我国中等职教发展趋势预测     

欧阳河  郭峰  张燕  安秀芳 《职业技术教育》2006,27(19):35-37

根据2005年对全国人口1‰调查数据分析预测：2006—2020年期间，我国高中阶段学龄人口和中职在校生数呈下降趋势；师资需求先升后降；预算内经费需求呈上升趋势。未来15年我国中等职教将发生四大战略转变：由规模扩张向质量提高转变；由相对单一的东、中、西部和城、乡发展政策向多样化政策转变；经常性经费由以学生支付为主向以国家支付为主转变。  相似文献   

职业教育基本问题初探     

欧阳河 《徐特立研究(长沙师范专科学校学报)》2005,(1):26-31

职业教育的本质属性、地位作用以及职业教育与人和社会的关系等是职业教育的基本问题。职业教育的本质是培养技术应用型技能型人才，本质属性是技术技能职业性。职业教育在教育体系中处于不可替代的地位，能够促进社会经济发展。职业、技术、教育是影响职业教育的三元素。  相似文献   

论教育类型的划分   总被引：2，自引：0，他引：2  

李政云  欧阳河 《教育评论》2003,(1)

长期以来 ,我国的教育被划分为四大块 ,即普通教育、职业教育、高等教育、成人教育。这种划分违背了概念划分的基本逻辑原则 :即不同子项之间采用的标准或依据不一样 ,内容标准、层次标准、年龄标准等混杂在一起 ,从而造成划分后不同子项间的相容。其实 ,教育类型划分的依据应在各个不同的教育层次上都能适用。比如在基础教育阶段 ,有普通教育和职业教育之分 ;在高等教育阶段 ,有普通高等教育 (即学术教育和通识教育 )、职业教育之分 ;至于成人教育 ,也存在普通文化教育和职业培训之分。无论教育的哪一个层次 ,都包含着这两部分的教育 ,成人…  相似文献   

高校科技工作者对科技成果转化的看法和建议——对湖南本科高校科技成果转化问卷调查结果的分析     

欧阳河  张燕 《当代教育论坛》2008,(25)

科技成果转化率长期偏低问题,一直困扰着我国理论研究者和实际工作者,更是当前科技成果转化成现实生产力迫切需要解决的难题.作者对湖南26所普通本科院校420名科研工作者问卷调查表明:科技工作者自有的科技成果30.1%已经转化;已转化成果中,三成在省内转化,七成在省外转化;易转化成果供给不足的主要原因是"产学研结合不够紧密"和"缺乏优秀技术创新人才的成长环境和机制";科技成果转化难的主要原因是"缺乏转化启动资金"和"成果偏离市场需求";政府应重点拓宽的转化途径是"校企科技合作"和"校区科技合作";最需完善的成果转化方式是"产学研结合"和"技术入股与合作";他们最希望政府在科技成果转化方面提供的服务是"投入专项资金"和"完善各类技术服务平台";最需要获得的技术转化服务是"创业孵化服务"和"成果产业化服务";高校科技成果转化产生的社会效益主要是"提升产业技术水平"和"形成新兴产业";他们对科技成果转化政策感到"满意"和"较满意"的比例为52.5%.  相似文献   

2006-2020年我国中等职业教育发展趋势预测   总被引：5，自引：0，他引：5  

欧阳河  郭峰  张燕  安秀芳 《中国职业技术教育》2006,(32):37-40

根据2005年国家统计局全国人口1‰调查数据．对我国2006-2020年高中阶段学龄人口、中职在校生规模、师资需求、预算内经费需求进行了预测。结果显示：2006—2020年我国高中阶段学龄人口和中职的在校生数呈下降趋势；师资需求先升后降；预算内经费需求呈上升趋势。预测结果启示，未来15年我国中等职业教育发展将发生四大战略性转变：一是由规模扩张向质量提高转变；二是由重视教师的“双师素质”向既重视质量又重视数量转变：三是经常性教育经费由学生支付为主向以国家支付为主转变；四是由相对单一、封闭向开放、多样转变。  相似文献   

试论职业教育的概念和内涵     

欧阳河 《娄底职业技术学院学报》2003,1(1):1-8

“职业教育是什么?”这不仅是职业教育理论上、实践上一个最普通、最基本的问题，也是必须回答的问题。这个问题不清楚，职业教育科学研究和工作实践的对象就不确定，社会各界也难以形成对职业教育清晰的认识，给职业教育实际工作和研究工作带来一系列问题。揭示“职业教育”特定的内涵，表述职业教育应有的含义，无论在理论上，还是教育立法、教育行政、教育规划、教育统计等实践上都有指导意义。虽然，人们凭经验大体上也知道“职业教育”是什么，而从理论上分析这个问题，却很不简单。  相似文献   

从教育类型划分谈职业教育本质   总被引：4，自引：1，他引：4  

李政云  欧阳河 《职业技术教育》2003,24(4):16-18

传统的教育类型“四分法”存在着分类依据混乱、各类型教育分工不明晰、定位不准确等弊端，造成人们认识上的混淆与误解。随着终身教育与学习化社会理念的不断渗透与实践，应有更为准确、明晰的教育类型标准与定位。本文提出以教育内容为分类依据的“二分法”，并对其思想指导下的职业教育的定位、特征与实践形式加以探讨。  相似文献   

国外学生评价高职教育服务质量的现状及启示——以美国、澳大利亚、加拿大、英国为例(一)   总被引：1，自引：0，他引：1  

田芸  欧阳河 《职教论坛》2011,(4)

我国以学生满意度的方式调查研究高等教育服务质量的时间比较晚,直到今天,也大多以本科院校的"学评教"形式为主.美国、澳大利亚、加拿大、英国很早就采用学生评价的方法来了解高职教育服务质量.我们从学生评价高职教育服务质量的众多调查贵表中,选择了部分调查范围大、使用时间长的问卷作为案例分析,并总结他们的经验,以期对我国高职教育质量的评价有所启示.  相似文献