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学习对象——网络教学技术的新理念 总被引：25，自引：0，他引：25
本文以网络教学的需求为出发点 ,引出了一种国际流行的学习技术——可重用的学习对象(Learning Object) ,并在通过对大量理论文献分析综合的基础上 ,逐个阐述了学习对象的特性及其理论根源 ,同时亦对学习对象为网络教学带来的益处作出了相应的分析 相似文献
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教育信息化的成本效益分析 总被引：23，自引：0，他引：23
相对于我国有限的教育资源来说,教育信息化投入巨大,它的效益如何是社会各界普遍关注的问题,更是教育系统要面对的问题。本文首先界定了成本、效益、成本效益分析的概念,然后阐明了成本效益分析的四种模式,接下来从不同层次和不同发展阶段两个角度论述了教育信息化成本效益分析的内容和形式。 相似文献
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面对2019新型冠状病毒肺炎造成的大规模疫情,教育部发布了延期开学通知。为紧急应对全国学生即将面临的“在家待学”困境,该研究针对变教学组织结构从共位集中式为异位散布式学习的难题,提出将全媒体学习生态环境作为问题解方:利用实时通讯媒体构建虚拟教室,利用认知交互媒体构建个人学习空间,利用学习资源媒体联通这两个学习环境。在此基础上,研究进一步详实论述了此解方的三种应用模式:直接教学、自主学习、翻转学习。最后,研究从平台服务准入机制、过程评估监督机制、经费保障机制、各级协调机制四方面解读了实施上述解方的政策保障机制。希冀能为制订“停课不停教、不停学”紧急预案献计献策。 相似文献
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终身教育和终身学习已经成为世界各国教育改革的共同要求和趋势。数字化教育资源在终身学习的过程中扮演着非常重要的角色,但终身教育的广泛性决定了终身教育资源的多样性和灵活性,这就对如何高效地组织、检索和使用资源提出了新的挑战。从资源内容与技术标准的视角出发,研究终身教育资源的结构和分类方法在一定程度上能够解决这一现实难题。基于国际上三种知名的资源信息模型标准,提出一种扩展的信息模型,该模型将内容资源分为物理和教学两个层面,将每个层面的内容粒度分为原子级和组合级,清晰描述8种不同粒度的内容形态,基本涵盖了各种不同结构形式（非结构化、半结构化和结构化）的资源,进而提高了资源的可重用性和共享程度。从面向学习者使用的实用视角出发,终身教育资源分类应综合考虑多种因素,对于正规教育资源可以参考国际/国家标准,对于非正规和非正式学习资源可以采用大众标签动态分类的方法。这种扩展的信息模型和分类方法对建设终身教育资源具有重要的参考和借鉴意义。 相似文献
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“后MOOC”时期的在线学习新样式 总被引：1，自引：0，他引：1
近两年,伴随着大规模在线公开课MOOCs的快速发展,在线学习出现了一些新样式,如SPOC、MOOL、DOCC、MOOR等,成为MOOCs家族谱系中的重要组成部分,有学者因此提出目前已进入"后MOOC"时期。本文首先阐述了什么是"后MOOC"时期,然后分析了比较有代表性的几种在线学习新样式,最后从问题视角、教育假设、教育理念、学习范式等方面对这些新样式进行了对比分析,提出了关于MOOCs的发展展望。 相似文献
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