全文获取类型
| 收费全文 | 18254篇 |
| 免费 | 70篇 |
| 国内免费 | 47篇 |
专业分类
| 教育 | 15810篇 |
| 科学研究 | 982篇 |
| 各国文化 | 6篇 |
| 体育 | 189篇 |
| 综合类 | 692篇 |
| 文化理论 | 29篇 |
| 信息传播 | 663篇 |
出版年
| 2024年 | 85篇 |
| 2023年 | 210篇 |
| 2022年 | 226篇 |
| 2021年 | 323篇 |
| 2020年 | 391篇 |
| 2019年 | 554篇 |
| 2018年 | 275篇 |
| 2017年 | 526篇 |
| 2016年 | 610篇 |
| 2015年 | 1023篇 |
| 2014年 | 1655篇 |
| 2013年 | 1319篇 |
| 2012年 | 1526篇 |
| 2011年 | 1487篇 |
| 2010年 | 1204篇 |
| 2009年 | 1294篇 |
| 2008年 | 1410篇 |
| 2007年 | 1133篇 |
| 2006年 | 793篇 |
| 2005年 | 674篇 |
| 2004年 | 582篇 |
| 2003年 | 416篇 |
| 2002年 | 266篇 |
| 2001年 | 164篇 |
| 2000年 | 118篇 |
| 1999年 | 39篇 |
| 1998年 | 22篇 |
| 1997年 | 10篇 |
| 1996年 | 7篇 |
| 1995年 | 2篇 |
| 1994年 | 3篇 |
| 1993年 | 2篇 |
| 1992年 | 1篇 |
| 1991年 | 1篇 |
| 1990年 | 4篇 |
| 1989年 | 3篇 |
| 1988年 | 1篇 |
| 1987年 | 5篇 |
| 1985年 | 1篇 |
| 1984年 | 2篇 |
| 1983年 | 4篇 |
排序方式： 共有10000条查询结果，搜索用时 0 毫秒
71.
《邢台职业技术学院学报》2021,(1):5-6
近两年,全国范围内陆续出现高职院校转设升本的成功案例。邢台职业技术学院也积极争取,升为本科层次的职业技术大学。新建职教本科高校作为教育领域的新成员,它的各方面建设都在探索初期阶段,学报是大学对外交流的窗口,也需要认真思考转型后的建设发展。回顾我院学报的发展历程,从管理体制、稿源质量和编辑能力三个层面分析学报现状,并提出了今后的三点未来展望。 相似文献
72.
《邢台职业技术学院学报》2021,(1):1-4
本科层次职业教育是新生事物,既无现成的理论指导,又无成功的经验借鉴。要办好本科层次职业技术大学,需要立足新发展阶段、贯彻新发展理念、服务新发展格局,聚焦"新"字,谋划发展规划。以河北科技工程职业技术大学为例,在确定和实现发展战略的过程中,需要走"产教融合"之路、强"科教融合"之音、打"军民融合"特色,聚焦"融"字,明晰发展路径,解决当前面临的各种难题,以新思路、新举措搞好学校建设。同时,对本科职业技术大学存在的共性问题进行了归纳分析,并提出了解决之策。 相似文献
73.
《南昌教育学院学报》2021,(4):91-96
一流本科教育是未来我国高校建设的基本方向和根本目标,建设一流本科教育成为了高校建设和发展的基本选择。一流本科教育建设面临着严峻而复杂的内外部环境,而制约一流本科教育建设方向和目标实现的深层次根本原因在于育人前线——课堂教学。在高校实际课堂教学中,存在明显不足:课堂教学的基础理念控制而缺乏基本对话;课堂教学的组织方式同质而缺乏应有活力;课堂教学的呈现内容陈旧而缺乏必要创新;课堂教学的基本过程单向而缺乏有效互动;课堂教学的评价手段单一而缺乏全面导向。课堂是人才培养的主战场,是一流本科教育建设的主阵地。深入推动高校课堂革命,回归教育初心,就成为了高校建设一流本科教育的现实逻辑和基本路径。 相似文献
74.
《蒙自师范高等专科学校学报》2021,(1):96-99
文章以新媒体环境、本科院校校园文化出发,对新媒体环境下,地方本科院校在校园文化建设方面面临的问题进行分析,并通过创新性的视角探讨解决地方本科院校在校园文化建设中各种问题的策略,为地方本科院校校园文化建设提供有价值的思路。 相似文献
75.
探究式教学法以探索、研究的方式开展课堂教学,是一种真正“以学生为主体”的教学模式.探究式教学法应用于本科教育和职业教育中,因学情不同,其具体实施策略也必然不同.以食品微生物实验课程的实施为例,对探究式教学法分别在河南大学、河南大学民生学院和商丘职业技术学院的食品类专业课程教学改革中的实施经验加以总结,以期能够为后续的教育教学研究提供一定的理论支持. 相似文献
76.
77.
以加州州立大学这一教研型高校与加州大学这一研究型高校的教师代表为样本,通过质性访谈、编码分析发现美国不同类型高校的教师对本科教学地位、目标、认可与回报的认知存在明显差异。加州州立大学的教师视教学为“首要使命”,认为本科教育旨在促进学生的“个体发展”,教学为他们带来了多元成就;加州大学的教师则认为教学是基本职责之一,致力于训练“未来的研究者”,教学上的认可主要来自学生和同行。这种认知差异的直接原因在于各校在教师晋升中导向明确,组织使命得以内化为教师的个人目标。美国研究型大学同样注重在教学管理和人事制度上对教师的教学行为予以规范,保障本科教育质量。我国大学要重视本科教育,更应当提升教学在教师评价中的地位。 相似文献
78.
79.
80.