全文获取类型
收费全文 | 42203篇 |
免费 | 192篇 |
国内免费 | 222篇 |
专业分类
教育 | 32184篇 |
科学研究 | 3018篇 |
各国文化 | 34篇 |
体育 | 2003篇 |
综合类 | 2755篇 |
文化理论 | 121篇 |
信息传播 | 2502篇 |
出版年
2024年 | 123篇 |
2023年 | 524篇 |
2022年 | 402篇 |
2021年 | 657篇 |
2020年 | 787篇 |
2019年 | 720篇 |
2018年 | 601篇 |
2017年 | 882篇 |
2016年 | 1238篇 |
2015年 | 1787篇 |
2014年 | 4010篇 |
2013年 | 2732篇 |
2012年 | 3359篇 |
2011年 | 3667篇 |
2010年 | 3345篇 |
2009年 | 3188篇 |
2008年 | 3288篇 |
2007年 | 2416篇 |
2006年 | 1936篇 |
2005年 | 1694篇 |
2004年 | 1334篇 |
2003年 | 1119篇 |
2002年 | 834篇 |
2001年 | 673篇 |
2000年 | 499篇 |
1999年 | 220篇 |
1998年 | 119篇 |
1997年 | 111篇 |
1996年 | 92篇 |
1995年 | 60篇 |
1994年 | 72篇 |
1993年 | 38篇 |
1992年 | 41篇 |
1991年 | 23篇 |
1990年 | 13篇 |
1989年 | 7篇 |
1988年 | 3篇 |
1987年 | 1篇 |
1983年 | 2篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 15 毫秒
991.
冯德雄 《成都教育学院学报》2011,(5):120-123,128
初中学生的知识结构、认知特点、年龄特征决定其在数学学习过程中有自身的发展规律和模式。初中数学教学要有效地促进学生数学学习,就必须在充分分析影响学生数学学习的各种因素的基础上,针对学生数学学习业绩具有影响力的本质因素进行教学。学生学习数学知识的认知心理特征和由不同性质的学习内容所决定的不同学习方式,是影响学生的数学学习最本质的因素。文章就初中学生的认知心理和知识结构两方面,对初中学生的数学学习过程进行分析。 相似文献
992.
一、教材分析本课使用的教材是人教版七年级上册第六单元Do youlike bananas?本单元的主要学习内容是有关食品的英语单词以及通过对食品的了解和学习,让学生学会谈论自己和他人的好恶。二、教学对象分析在第五单元的学习中,学生已经学过了一般现在时,第 相似文献
993.
学生数学认知形成过程的每个阶段各有其中心任务.为了提高数学课堂提问的有效性,教师要根据每个阶段认知的侧重点采取有针对性的提问策略:在新旧知识的生长点上辅垫提问,在内化新知的探索点上启发提问,在巩固新知的深化点上拓展提问,在总结新知的反思点上升华提问. 相似文献
994.
995.
舒勤 《湖北大学成人教育学院学报》2011,29(1):60-61
本文阐述了外聘教师对促进高职院校发展所起的作用,分析了外聘教师管理中存在的问题以及加强和改进外聘教师管理措施。 相似文献
996.
陈方钰雯 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2011,(5):52-53,71
称谓是用来反映人们之间相互称呼的一套名称,而其中的职业称谓又可突出的反映一个社会的政治经济及文化背景。认知语言学是认知科学的一个分支,它是认知心理学与语言学相结合的一门新兴的交叉边缘学科。本文用认知语言学的相关理论对汉语教师职业称谓语"园丁"进行相应的解析。 相似文献
997.
非外语专业高校实施双语教学的关键是双语教师,双语教师对双语教学的认知及实施能力决定着双语教学的成败。职前教育、在职培训、实践锻炼和环境营造等四大要素,与双语教师认知及教学能力培养之间形成一个互为条件、彼此衔续的矛盾集合体,既密切联系又有所区别。解决这些矛盾是一个系统工程,需要系统的观念和方法,多管齐下,有所区分,有所侧重,有针对性地分步实施。 相似文献
998.
999.
人们常说,兴趣是最好的老师。他是鼓舞学生获得认知技能的一种力量,是调动学生学习积极性的心理动机,学生有了兴趣,就肯用全副的精神去做事。 相似文献
1000.
《普通高中思想政治课程标准(实验)》确定了三个维度的教学目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维目标作为《普通高中思想政治课程标准(实验)》灵魂与核心,要求我们在教学过程中,既不能离开知识与能力开展空对空的情感态度与价值观教学,也不能脱离情感态度与价值观来进行知识的传授与能力的培养,而是要以知识为载体,以过程与方法为桥梁,把情感态度与价值观贯穿始终,以实现三维目标的有效整合。但在具体的教学实践中,教师过多地强调对知识的理解,而忽视对情感的体验;过分提倡接受和掌握,而冷落发现与探究;过分倾心于认知技能的目标制定和实施,而把情感、态度、价值观目标看得可有可无。思想政治课是学校德育教育的主要途径,在思想政治课中实现“情感、态度与价值观” 目标,比其他学科有更特殊的意义和价值。 相似文献