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李会春 《大学.研究与评价》2010,(1):57-66
一、丹麦初印象
初到丹麦是十二月,正是这里夜最长、最黑暗的时节。白天很短,早晨八点多天才亮,下午三点多天就很黑了。加上地临海洋,经常阴云密布或者下雨,即使在正午,感觉也像北京的黄昏。据说,不少北欧人有季节性的抑郁症。一到冬天太阳光照急剧减少的时候,就会莫名地情绪低沉,到春天再转好。 相似文献
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李会春 《学位与研究生教育》2019,(10):66-71
从2003年起,丹麦开始了为期约十年的博士生扩招运动。它大幅增加了丹麦高校的博士生数量,也改变了博士生群体的内部结构：技术科学、健康科学和科学类博士生扩招最多并最终占据支配地位,而社会科学和人文学科相对较弱;女性增幅多于男性并后来居上;国际生比例也显著增加。围绕本次扩招,丹麦社会产生了诸多争议。基本结论如下：总体来看,扩招基本并未影响博士生教育质量;博士生过度教育问题虽然并不严重,但却存在学未尽其用的现象;扩招的短期政策目标已经实现,但其长期的科技和经济效应有待检验;针对博士生适度培养规模问题,存在多种视角,但生态学视角最终被丹麦政府采纳,从而导致扩招政策的终结。 相似文献
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作为进入新世纪后新一轮课程改革的最终结果,哈佛大学于2007年2月公布了《通识教育工作组报告》.本次改革的最大亮点就是以新的通识教育计划取代原有实行了近30年的核心课程.本文对这次改革的动因、目标、方案和理念进行了详细分析,以期为国内高教领域的研究和改革提供借鉴. 相似文献
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近几年来,大学研究成为一个热门的话题,作为1 949年以前大学校长的代表,蔡元培、梅贻琦、张伯苓等常为人们津津乐道.然而,作为新中国成立后的大学校长,蒋南翔的教育思想在当代似乎更有借鉴意义.他在特殊的历史条件下,不仅为国家培养了一大批经世济民的栋梁之材,也在某种程度上延续了清华大学的品格. 相似文献
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中国高校通识课程设置现状研究 总被引：3，自引：0，他引：3
本文以首批进入"985工程"建设的9所高等学校为样本,对其通识课程设置现状进行调查研究.调查发现存在不少问题:学生选择自由度过小;应用性、工具性课程偏多;各高校课程高度相似,但特色发挥不足;当下对通识教育理解的狭隘化影响到通识课程的设置.为此,高校可以从以下几方面做起:一要依据一定人才观,重塑通识教育理念,合理划分课程领域;二要处理好应用性与人文性、必修与必需、必修课与选修课、一致性与差异性的关系;三要加强通识课程实施的制度保障. 相似文献
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通识教育已经成为当下中国高等教育理论界和实践中的一大热点.无论通识教育理论的争议,还是实践中的变革,都具有明显的知识本位和学科中心特色.这种知识中心的通识教育思维模式具有如下缺陷:忽略了学习内容和现实问题以及学生个人经验的联系;欠缺对知识内部统一性和沟通性的思考;逐渐远离通识教育的目标.导致这种知识本位通识教育思维模式的认识论根源在于我们将知识世界和生活世界对立起来.因此,我们需要一种重新组织教育经验的逻辑:从生活世界出发而不是从固定的学科知识出发.在借鉴PBL教育思想的基础上,本文提出了一个新的通识教育课程模式. 相似文献
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民国对大学生的资助措施包括奖学金、助学金、公费免费学额、贷学金、减免、救济等不同类型。由于政局不稳以及外患困扰，这一时期的资助体系建设经历了一个缓慢而变动频繁的过程。民国的资助机制受政局影响较大；资助主体多元化；资助类型多样化；注重资助立法。在看到其积极效果的同时，也必须清醒地认识到它的局限性。 相似文献
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叶圣陶先生在１９６４年１２月１日的一封通信中说 :“口头为‘语’ ,书面为‘文’ ,‘文’本于‘语’ ,不可偏指 ,故合言之 ,亦见此学科 ,‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重 ,诵习课文 ,练习作文 ,以为读写之事 ,而苟忽于听说 ,不注意训练则读写之成效亦将减损。”从叶老的话里不难领会这样的道理 :“读”“写”不能““脱钩” ,不可“苟忽于‘听说’” ,“听”、“说”、“读”的训练是作文训练的份内之事。我在教学中 ,坚持“听”、“说”、“读”同“写”并重 ,注意克服单一练写的倾向。首先是“听”的训练。注重引导学生注意倾听同… 相似文献