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1.
陈志勋 《重庆职业技术学院学报》2011,(5):1-2
从工作过程知识的内涵和获得途径来理解工作过程有四个维度。一是从多位现场专家对典型工作任务的描述中提取出来的,强调客观要素的物化的工作程序,提供知识与技能训练的选择依据;二是强调工作人员主观影响的人性化的＂工作行动程序＂,学生从中取得工作经验;三是从具体的、个性化的工作行动过程中抽象出来的＂工作策略过程＂,即BIBB的六阶段模型,学生可以将经验上升为工作策略;四是＂从门外汉到专家＂的职业能力成长过程,契合了从知识＋技能,到经验,再到策略最终建立学科化的知识体系的过程。 相似文献
2.
陈志勋 《重庆电子工程职业学院学报》2011,(Z1):1-2
从工作过程知识的内涵和获得途径来理解工作过程有四个维度。一是从多位现场专家对典型工作任务的描述中提取出来的,强调客观要素的物化的工作程序,提供知识与技能训练的选择依据;二是强调工作人员主观影响的人性化的"工作行动程序",学生从中取得工作经验;三是从具体的、个性化的工作行动过程中抽象出来的"工作策略过程",即BIBB的六阶段模型,学生可以将经验上升为工作策略;四是"从门外汉到专家"的职业能力成长过程,契合了从知识+技能,到经验,再到策略最终建立学科化的知识体系的过程。 相似文献
3.
打糍粑的“咚咚”声、拦路酒的祝酒歌,苗族同胞们吹起芦笙,跳起了欢快的同心舞;别具一格的吊脚楼、美人靠,那美丽的苗家姑娘的回眸一笑;热热闹闹的长桌宴,大伙儿和当地苗族同胞一起,豪爽地大口喝酒、大块吃肉,喜迎四海宾朋。这一幕幕喜庆、热闹而又别具民族风情的辞旧迎新场景,通过电视机,以现场直播的方式呈现在全球观众的眼前． 相似文献
4.
根据工作过程和工作结果的辩证关系,职业岗位及其对应的职业教育专业课程可以分为基于过程或过程导向类、基于结果或结果导向类和基于情境或情境导向类。文章讨论了三类职业教育专业的特点和差异,即过程导向类岗位工作用严格的工作过程,确保良好的工作结果,课程的标准性、客观性强;情境导向注重原则框架下的随机应变,课程具有主客观综合性;结果导向要求工作过程大胆创新,课程主观性强。三种导向课程有不同的课程开发和教学实施要求。 相似文献
5.
新闻,作为媒体传播的主要内容之一,对电视台来说其严谨性、重要性毋庸置疑,新闻类节目的播出质量和制作水准不仅仅是技术层面的考量标准,更是一个电视台综合实力的体现。因此,从台领导到每一位电视工作人都对新闻类节目的制播给予了非常高的关注和重视。 相似文献
6.
陈志勋 《温州职业技术学院学报》2012,12(2):27-29
对工作过程的多维理解,有利于指导课程的开发和实施。常见的工作过程定义有情景定义和情境定义。基于两种定义应用时存在的困惑,在指导课程建设时,以＂情景定义＂理解生产化的工作过程,以＂情境定义＂理解教学化的工作过程。为全面理解工作过程,在工作过程定义之外,应借鉴前联邦德国职教所完成工作任务的六阶段模型和德莱弗斯＂从门外汉到专家＂的职业能力发展的五阶段模型。 相似文献
7.
随着市场经济的不断发展和完善,传统项目管理的方法已难以适应项目建设的要求,工程项目管理逐步由任务完成型向经营管理型转变。这个转变尤为重要地要求企业提高工程项目管理水平,项目管理不仅是施工、生产和技术上的问题,还是整体的经济效益、效率的问题。运用工程项目供应链管理来推进工程项目建设,使得工程项目的各专业每类在供应链管理中为达到工程项目总目标而进行的协调和协作,在局部的调整和优化过程中通过总体协调确保工程项目建设总目标的实现。 相似文献
8.
陈志勋 《重庆职业技术学院学报》2011,20(6)
从工作过程知识的内涵和获得途径来理解工作过程有四个维度.一是从多位现场专家对典型工作任务的描述中提取出来的,强调客观要素的物化的工作程序,提供知识与技能训练的选择依据;二是强调工作人员主观影响的人性化的“工作行动程序”,学生从中取得工作经验;三是从具体的、个性化的工作行动过程中抽象出来的“工作策略过程”,即BIBB的六阶段模型,学生可以将经验上升为工作策略;四是“从门外汉到专家”的职业能力成长过程,契合了从知识+技能,到经验,再到策略最终建立学科化的知识体系的过程. 相似文献
9.
中国共产党贵州省第十一次代表大会，承接着全国两会精神和贵州发展的主题，为迎接党的十八大作好准备，是一次承前启后的大会；又因其处于贵州改革开放和社会主义现代化建设的关键时期，所以具有极高的政治性和重要性。为做好此次重要会议面向全国的宣传报道工作，贵州广播电视台台领导及相关部门领导都给予了高度重视，无论从参与播出报道此次会议的工作人员搭配上，还是从所投入的技术设备上，都派出了最豪华的阵容。除有大会报道经验极为丰富的新闻报道组外，还投入了录制部新建的5讯道高清演播室、12讯道高清转播车以及传送部的卫星信号上行传送车等目前国内一流水平的高清电视制作设备。 相似文献
10.
陈志勋 《重庆电子工程职业学院学报》2011,(4):1-2
系统化包括有序化和整体化两个含义。从专业课程体系层面来看,完整性是指课程所对应的典型工作任务集合,能完整地覆盖专业对应岗位的职责;有序性是指课程开设顺序要遵循从门外汉到专家的职业能力发展规律。从课程层面来看,有序性和完整性是统一的,但要从两个角度理解。从课程开发的角度理解,它是指完整的工作过程,即包含工作任务的所有具体工作步骤;从课程教学组织的角度理解,它是指完整的工作策略过程。 相似文献