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20世纪初期,在清末"新政"中,工具理性开始渗透到中国政治、文化教育体制中。由于近代学前教育体系中,规定了学前教育辅助家庭教育的办学方向与宗旨,这促进了工具理性向乡村家庭教育的渗透;1932年颁布的《幼稚园课程标准》,标志工具理性开始渗透到中国学前教育课程体系中。 相似文献
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李红婷 《中学数学教学参考》2001,(7)
专访对象 :杨燕钧 (个人简介附后 )专访地点 :临沂师范学院办公楼 ,临沂现代实验学校专访时间 :2 0 0 0年 1 1月 2 7日上午 8∶3 0~ 1 1∶3 02 0 0 1年 3月 1 7日下午 3∶0 0~5∶0 0专访形式 :访谈与笔谈相结合原国家教委“师范教育科研课题”———“‘问题解决教学’的研究” ,其研究成果在各级教育类期刊上发表和报道后 ,引起了数学教育界的广泛关注 ,为此 ,我们对课题负责人进行了专访 .话题 1 “问题解决教学”作为实施素质教育的一种新型数学教育模式 ,其创新点体现在哪些方面 ?我们的研究借鉴了国内外许多先进的教育思想、教育理… 相似文献
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《“问题解决教学”的研究》是原国家教委师范教育科研项目,由临沂师范学院和临沂市教委共同承担,临沂师范学院数学系教法教研室和临沂市教研室负责具体实施。该项目于1996年7月启动,至今已历经四年的研究,取得了一系列研究成果,受到国内数学教育界的重视。为顺应我国21世纪数学教学改革的需要,推动素质教育工作的发展,探索在素质教育进数学课堂的过程中学生的学习心理规律,现将“问题解决教学”形式的数学学习研究情况总结如下。一、问题的提出多年来,我国数学教育受“应试教育”的影响,学生学习数学的思想观念、学习方法… 相似文献
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我国新一轮基础教育课程改革区别于已往历次改革,不再停留在教科书或教学方法改革层面,而具有明确的课程理念和对课程的整体思考.是一场深刻的思维方式的变革。在这场改革中,数学教育大众化成为课程改革的基本理念;课程不再局限“文本课程”,而重视课程的生成性、选择性;教材不再是被神化的“经典”,而成为课程“范例”;教学不再是传统的“客观真理”的呈现,而是师生多维互动、对话交流的动态生命体验过程;除了知识和技能外,数学思考、解决问题、情感态度和价值观成为数学课程目标的重要内容。 相似文献
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李红婷 《郧阳师范高等专科学校学报》2001,21(3):104-105
我国师范院校教育类课程普遍存在缺乏特色与活力、信息量过小,理论深度不够、反映国内外教育教学改革最新成果滞后的问题.理清基本原理、提高理论水平、充实最新成果,强化实践环节是我国师范院校教育类课程进行改造的当务之急. 相似文献
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2000年 6月 10日,中国科学院院长陆甬祥在北京科学会堂作了题为《关于新世纪科学教育的几点思考》的学术报告,他指出:“我国在 21世纪应着手进行我国的科学教育研究,加强学校中的科学教育,使学校教育适应知识时代科技飞速发展要求,迎接国际经济一体化的到来”。这个报告引起了我国教育、科技和社会各界的广泛关注。为了更多的人了解科学教育、理解科学教育,现就我国科学教育研究的意义、内容和方法谈谈自己的浅见,以就教于大家,并希望对我国的科学教育研究有所裨益。 一、我国科学教育研究的意义 1.加强科学教育研究是社会… 相似文献
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近年来 ,随着研究性学习的深入开展和大面积推广 ,涌现出了一大批先进实验学校 ,初步构建起容开发、实施、管理、评价于一体的新型课程体系。理论和实践工作者对研究性学习的一系列问题进行了深入的研究 ,取得了丰硕的成果 ,但对研究性学习主题设计的研究却不尽人意。这在很大程度上影响和制约着研究性学习的健康发展 ,本文拟对研究性学习的主题设计问题谈谈自己的浅见 ,期望对研究性学习的课程建设和实施有所裨益。一、主题设计的指导思想从目前“研究性学习”课程实施的现状来看 ,与教育部《基础教育课程改革纲要》(试行 )中关于“从小学… 相似文献
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我国新一轮基础教育数学课程改革是一次创新,是一场深刻的教育价值观念和行为方式的变革。主要表现为:基于新型人才培养模式的课程重构;课程编制与实施的变革;课程文化的创生。同时,数学课程改革也面临着政策与保障的问题以及课程实施的问题。有效推进我国新一轮数学课程改革的关键在于:进一步健全和完善运行机制;深入理解和全面落实多元化课程目标;重视数学学科的系统性和结构化处理;进一步加强课程的应用性和综合性;达成预设性、选择性、生成性的和谐与平衡;把有效教学作为衡量课程实施效果的重要标志。 相似文献