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随着新课程改革的逐步深入,教师运用新的课程标准理念在不断地创新课堂教学。但从一些“新课堂”中,却还是可以经常看到,由于教师对“新课标”的精神实质领悟不深,在实践过程中偏离课改轨道的现象。1.过度“实践”,弱化“双基”。误读《语文课程标准》(以下简称为《课标》)指出:“语文是实践性很强的课程……不宜刻意追求语文知识的系统性和完整性……在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”于是就出现了将“实践性”放在首位,却弱化“双基”的误解。有的教师谈知识色变,甚至学生读错几个字,说错几句话都充耳不闻,认为讲授了“知识”就不… 相似文献
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随着新课程改革的逐步深入,教师运用新的课标理念在不断地创新课堂教学,但从一些“新课堂”中却折射出教师对“新课标”的精神实质领悟不深,在实践过程中偏离了课改的轨道。 相似文献
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随着新课程改革的逐步深入，教师运用课标的理念不断地创新语文课堂教学，但是从一些“新课堂”中却折射出教师对课标的精神实质领悟不深，在实践过程中偏离了课改的轨道。 相似文献
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要最大限度地发挥校本教研的效益,教师首先必须树立"促发展"的核心理念,因地制宜地开展形式多样、务实创新的教研实践活动,并从制度上加强跟踪管理与总体调控,以保障校本教研充满活力、富有实效。 相似文献
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《语文课程标准》多次提到“应尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解”。由此派生出来的是:对文本的理解无需“唯一”答案,人人都有个性化的见解,人人在读“自己”的文本,“想怎么读就怎么读”,“想怎么理解就怎么理解”……由此可见,正确认识多元理解与文本价值取向的辩证关系尤显重要。 相似文献
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<语文课程标准>(以下简称<课标>)的"阶段目标"、"实施建议"和"评价建议"中有关"写话、习作"的理念引领着作文考试命题的改革,在实施新课程的几年中,我们从命题的内容、形式及要求三方面进行了新的探讨. 相似文献
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新课程改革已经启动,评价作为教学改革的“导航标”,在新课程的实施中起着重要的导向和监控作用。全新的教育改革形势呼唤着全新的评价体系的出台,“小学语文‘两分法’发展性评价实验”(以下简称“‘两分法’评价”)的改革就是建 相似文献