全文获取类型
| 收费全文 | 118732篇 |
| 免费 | 692篇 |
| 国内免费 | 1087篇 |
专业分类
| 教育 | 90829篇 |
| 科学研究 | 10222篇 |
| 各国文化 | 101篇 |
| 体育 | 4513篇 |
| 综合类 | 2840篇 |
| 文化理论 | 488篇 |
| 信息传播 | 11518篇 |
出版年
| 2024年 | 686篇 |
| 2023年 | 2279篇 |
| 2022年 | 1219篇 |
| 2021年 | 2157篇 |
| 2020年 | 2408篇 |
| 2019年 | 2157篇 |
| 2018年 | 957篇 |
| 2017年 | 1428篇 |
| 2016年 | 2092篇 |
| 2015年 | 3788篇 |
| 2014年 | 10616篇 |
| 2013年 | 7610篇 |
| 2012年 | 8994篇 |
| 2011年 | 9870篇 |
| 2010年 | 8468篇 |
| 2009年 | 8387篇 |
| 2008年 | 10393篇 |
| 2007年 | 8113篇 |
| 2006年 | 6081篇 |
| 2005年 | 6038篇 |
| 2004年 | 3913篇 |
| 2003年 | 2910篇 |
| 2002年 | 2676篇 |
| 2001年 | 2297篇 |
| 2000年 | 1913篇 |
| 1999年 | 668篇 |
| 1998年 | 547篇 |
| 1997年 | 436篇 |
| 1996年 | 279篇 |
| 1995年 | 236篇 |
| 1994年 | 243篇 |
| 1993年 | 144篇 |
| 1992年 | 149篇 |
| 1991年 | 98篇 |
| 1990年 | 84篇 |
| 1989年 | 107篇 |
| 1988年 | 18篇 |
| 1987年 | 12篇 |
| 1986年 | 15篇 |
| 1985年 | 8篇 |
| 1984年 | 6篇 |
| 1983年 | 4篇 |
| 1957年 | 7篇 |
排序方式： 共有10000条查询结果，搜索用时 31 毫秒
1.
小学阶段，英语教师应该研究英语教学存在的不足，研究课程标准提出的单元整体教学的可行性，并以此为基础，实行英语绘本的融合教学，从而借助单元整体教学视域下英语绘本的融合教学提高学生的个人能力，综合发展学生的素质，使其建构单元知识结构，形成英语综合素养。 相似文献
2.
林喜梅 《试题与研究：高中理科综合》2021,(23)
文章以一道练习题的正确率引发了对平面向量小题的思考,递进的形式,借助等和线,逐步巩固此专题;在 PAD平台上,通过点对点“追加练习”或“每日一题”等方式让学生积极参与练习,从而进一步使学生构建较完整的知识框架. 相似文献
3.
中小学德育内容需要细化落实到学科课程中，融入体现在教育教学的全过程。首先，教师要认真研读新课标，确立指向核心素养的学科教育目标；其次，教师要认真与文本对话，将学科教学中蕴含的德育内容显性化；最后，教师应积极开展教育性交往活动，师生共同建设基于真实情境的、指导德育实践的学科德育生活。 相似文献
4.
在小学阶段的数学课程教学过程中，教师引导学生展开深度学习，能够让学生对知识的理解更为细致、具体和全面。所以小学数学教师应立足于深度学习的视野，尝试开展单元整体教学，引导学生尝试从宏观的角度展开数学课程学习，在多元化的单元学习活动中主动地建构知识内容，尝试利用自身所学的知识解决相关的问题，并将这些知识迁移应用于新的情境，整体发展学生的高阶思维。如此，学生能够得到更为深远的发展，教师也能够引导他们展开深度学习，以此达成学科核心素养有效培养的目的。 相似文献
5.
[目的/意义]基于版权保护的演化博弈分析，有助于探究数字内容产品的原创主体对仿冒行为是否具有容忍度，以及不同仿冒水平下实施版权保护的策略选择，对规范数字内容产品市场主体行为具有一定指导意义。[方法/过程]首先借助演化博弈模型，分析原创主体与仿冒主体的利益演化过程，探究版权保护下原创主体对仿冒水平的容忍行为；然后通过细化博弈双方的利润函数模型，探究原创主体容忍度水平的决定因素。[结果/结论]原创主体对较小的仿冒水平存在一定的容忍度，对较高的仿冒水平零容忍。最大仿冒水平容忍度由仿冒交叉收益系数、收益模型常系数、产品研发成本系数和原创主体的产品研发努力水平倍数4个因素共同决定。 相似文献
6.
《陕西教育学院学报》2018,(2):39-44
学前教育概念是学前教育研究和相关制度构建的基点,然而当下理论界和实务界对于学前教育、幼儿教育和早期教育等概念的混用容易误导其他领域、乃至社会大众对学前教育的认知与判断,影响相关知识谱系分类和相关政策与法律的严谨性。本文讨论了学前教育诸概念的混用及带来的严重后果,在厘清诸概念混用的现状后分析其形成原因并予以澄清。造成学前教育诸概念混用的原因有学前教育学内部缺乏身份危机和学科意识,翻译不当,规范与事实不分等。澄清学前教育诸概念需要学前教育研究者树立和强化学前教育研究的学科意识,增强其身份认同;规范翻译,厘清学前教育的外部边界;合理确定学前教育的内部范畴,慎用广义与狭义之分。 相似文献
7.
8.
9.