全文获取类型
| 收费全文 | 123747篇 |
| 免费 | 328篇 |
| 国内免费 | 650篇 |
专业分类
| 教育 | 99598篇 |
| 科学研究 | 6309篇 |
| 各国文化 | 569篇 |
| 体育 | 2925篇 |
| 综合类 | 2716篇 |
| 文化理论 | 863篇 |
| 信息传播 | 11745篇 |
出版年
| 2024年 | 644篇 |
| 2023年 | 2592篇 |
| 2022年 | 1817篇 |
| 2021年 | 2218篇 |
| 2020年 | 2207篇 |
| 2019年 | 2188篇 |
| 2018年 | 1015篇 |
| 2017年 | 1461篇 |
| 2016年 | 1740篇 |
| 2015年 | 3135篇 |
| 2014年 | 8897篇 |
| 2013年 | 7866篇 |
| 2012年 | 9366篇 |
| 2011年 | 10277篇 |
| 2010年 | 8660篇 |
| 2009年 | 8457篇 |
| 2008年 | 10696篇 |
| 2007年 | 7968篇 |
| 2006年 | 6437篇 |
| 2005年 | 6250篇 |
| 2004年 | 5621篇 |
| 2003年 | 4892篇 |
| 2002年 | 3479篇 |
| 2001年 | 2710篇 |
| 2000年 | 1985篇 |
| 1999年 | 536篇 |
| 1998年 | 382篇 |
| 1997年 | 346篇 |
| 1996年 | 199篇 |
| 1995年 | 158篇 |
| 1994年 | 139篇 |
| 1993年 | 88篇 |
| 1992年 | 89篇 |
| 1991年 | 71篇 |
| 1990年 | 35篇 |
| 1989年 | 43篇 |
| 1988年 | 11篇 |
| 1987年 | 6篇 |
| 1986年 | 10篇 |
| 1985年 | 3篇 |
| 1984年 | 3篇 |
| 1983年 | 16篇 |
| 1980年 | 1篇 |
| 1957年 | 2篇 |
| 1956年 | 1篇 |
| 1950年 | 8篇 |
排序方式： 共有10000条查询结果，搜索用时 156 毫秒
1.
《中学政治教学参考》2021,(13)
中国共产党在领导中国革命、建设和改革的奋斗历程中,形成了博大精深、内容深刻、思想深邃、影响深远的党建资源,为思想政治教学提供了绝佳素材。我们要充分利用党建会议、经典文献、法治事件和党建足音,培育学生政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养。 相似文献
2.
中小学德育内容需要细化落实到学科课程中，融入体现在教育教学的全过程。首先，教师要认真研读新课标，确立指向核心素养的学科教育目标；其次，教师要认真与文本对话，将学科教学中蕴含的德育内容显性化；最后，教师应积极开展教育性交往活动，师生共同建设基于真实情境的、指导德育实践的学科德育生活。 相似文献
3.
凡尔赛曾是法兰西王朝的行政中心,以宫殿装潢富丽堂皇极富艺术性而著称,如今作为巴黎的卫星城,亦同样享有艺术城市的美誉。凡尔赛的巴洛克风格以金碧辉煌给人以巨大的视觉冲击,又以繁复夸饰令人目不暇接,极奢之风常常是观众对其留存的鲜明印象。其恢弘和高贵的内在精神,往往因人们沉浸于对夸耀的资本的自叹弗如而有所忽略,便是普通人除啧啧称奇,难有可共情的相鸣。 相似文献
4.
党的二十大报告指出，要深入实施科教兴国战略。以习近平同志为核心的党中央把教育摆在优先发展的战略位置。江苏省连云港市墟沟中心小学全面落实党的二十大精神，树立科学的教育理念，从办学理念、育人生态、学生活动、课程建设、师资优化等方面着手，奋力续写新时代立德树人的教育篇章。 相似文献
5.
6.
7.
《陕西教育学院学报》2018,(2):39-44
学前教育概念是学前教育研究和相关制度构建的基点,然而当下理论界和实务界对于学前教育、幼儿教育和早期教育等概念的混用容易误导其他领域、乃至社会大众对学前教育的认知与判断,影响相关知识谱系分类和相关政策与法律的严谨性。本文讨论了学前教育诸概念的混用及带来的严重后果,在厘清诸概念混用的现状后分析其形成原因并予以澄清。造成学前教育诸概念混用的原因有学前教育学内部缺乏身份危机和学科意识,翻译不当,规范与事实不分等。澄清学前教育诸概念需要学前教育研究者树立和强化学前教育研究的学科意识,增强其身份认同;规范翻译,厘清学前教育的外部边界;合理确定学前教育的内部范畴,慎用广义与狭义之分。 相似文献
8.
10.
王玉兴 《语文月刊(学术综合版)》2020,(5):44-47
2020年秋季,即将起用普通高中语文课程标准下的新教材,我们准备好了吗?语文新课程实施、新教材使用,并不是割断历史另起炉灶,而是在前一轮十多年课改的基础上,丰富、深化和升华。我们不吃透新课标语文学科核心素养,则必然停留在过去;我们不好好检讨刚刚走过的课改探索历程中的得与失,就可能会让好的教学经验得不到发扬光大,错误的教学行为一再反复,造成教学资源极大浪费。语文学科核心素养"是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力"。 相似文献