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1.
宋学勤 《思想理论教育导刊》2021,(2):112-117
"中国近现代史纲要"课程中最具有核心意义的内容是百年党史。百年党史作为理解中国近现代史发展规律的一条主线,这是由中国共产党在中国近现代历史进程中特殊的历史地位决定的,中国共产党的成立、发展、壮大,直接改变了中国近现代历史的基本走向。中共党史研究可以丰富和深化"中国近现代史纲要"课教学的理论品质和实践品质,但"中国近现代史纲要"课的教学实践也暴露了中共党史研究不能有效对接教学需要的短板。因此,构建新时代中共党史研究与"中国近现代史纲要"课良性互动关系的新格局势在必行。 相似文献
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中国人民大学"中国近现代史纲要"教学现状的调查与分析 总被引：1，自引：0，他引：1
作为新一轮高校思想政治理论课程改革的产物,"中国近现代史纲要"的开设既有利于纠正旧课程体系忽视历史教育的弊端,又给新课程建设提出新问题.从中国人民大学的调查来看,目前"中国近现代史纲要"教学已经达到了国家设定的主要目标,而存在的两大突出问题是如何把握理论课程属性与历史课程内容的关系、如何调适课堂教学的有限性与学生主体需求多样性的矛盾.实现"历史理论化"与"理论历史化"的交互循环,开展专题教学、案例教学及师资队伍建设应是课程教学探索的基本方向. 相似文献
3.
关于开设"中国近现代史纲要"课的对话 总被引：17，自引：0，他引：17
根据<中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见>,高校思想政治理论课课程设置中将开设"中国近现代史纲要".历史教育在大学生思想政治教育中具有独特的作用和意义.该课程的主要内容应该是讲述中华民族为实现民族独立和人民解放、国家繁荣富强和人民共同富裕这两项根本性的任务而斗争的历史.提高教学水平,教材建设是前提,教师是关键. 相似文献
4.
清华大学马克思主义学院"中国近现代史纲要"课程组的教师继承了清华大学传统的"有的放矢因材施教"的模式,针对不同专业学生的特点,展开生动活泼的教学活动.在纪念建党90周年、辛亥革命100周年、清华大学百年华诞这样一个历史感凝重的时机,清华大学"中国近现代史纲要"课程组的"因材施教"教学模式刷新了人们的视野,动员了学生的才智,启发了教学的思路,是一个很有气魄的继往开来的教学探索. 相似文献
5.
高校"中国近现代史纲要"课教学的几个问题 总被引：2，自引：0，他引：2
以"讲历史逻辑"为大学历史教育的理念,既可以区别高校"中国近现代史纲要"课与中学"中国近现代史"课程,为做好二者的衔接确定依据,也可以使之避免与"讲理论逻辑"的"毛泽东思想、邓小平理论和'三个代表'重要思想概论"课重复.以历史细节论证历史逻辑,是增进该课程教学实效的较好方式. 相似文献
6.
赵凌云 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2022,61(1):10-17
"中国道路"包括中国特色社会主义道路和中国式现代化道路两个方面,是中国社会发展道路和现代化道路的有机统一,是中华民族伟大复兴的正确道路。"中国道路",是中国共产党领导中国人民经过百年奋斗开创的。"中国道路"建基于中国共产党百年奋斗的前两个时期,开创、成型、发展于后两个时期;"中国道路"植根于马克思主义中国化第一个历史性飞跃,拓展于马克思主义中国化新的历史性飞跃;"中国道路"植根于民族独立和自力更生,扩展于独立自主和对外开放。"中国道路"的确立,具有深刻的世界历史意义和人类思想价值,有利于回击关于中国的西方偏见,增强中华民族历史自信和理论自信;有利于打破"西方中心论",启发广大发展中国家自主掌握自己的命运;有利于驳斥"历史终结论",拓展人类社会新的发展前途和路径。 相似文献
7.
郑雪飞 《北京教育(高教版)》2011,(9):43-43
【正】高等教育国际化在中国高校呈现深入发展的趋势,它在"中国近现代史纲要"(以下简称"纲要")课的课程建设方面,给我们提供了更大的改革与发展空间。"纲要"课程建设的国际化是充分贯彻高等教育国际化的战略和思路,以中国近现代历史知识为载 相似文献
8.
幼教百年美国教育史学家梅迪·那可斯丁说过:“不了解过去,不仅现在毫无意义,将来也没有希望。”从中国1903年第一个学前教育机构的诞生至今已有百年的历史。纵观这百年的发展史可以明显地看出,学前课程的发展与变革是贯穿百年学前教育发展的一条主线。清末,中国留学生为了挽救危难中的祖国,把带有日本特点的学前课程引进中国;民国时期,学前课程外国化、宗教化及非科学化的弊端引起了以陈鹤琴、陶行知等人为代表的本土化、科学化学前课程的探索及变革实践,这些探索及变革实践创造了旧中国学前课程的辉煌成绩。新中国成立后,在中国共产党的领… 相似文献
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"中国近现代史纲要"课程是普通高等本科院校思想政治理论课的重要组成部分,深入贯彻学习高校思政课精神,在实际教学实践中总结经验教训,以四个"庚子"年为时间坐标,贯穿中国近现代史180余年的历史,探究更恰当、更契合国家大政方针的教学理路,更好地把"四史"教育融入"中国近现代史纲要"课程的教学实践,能够充分引导学生保质保量地... 相似文献
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牛利坡 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2021,48(6):29-34
作为百年大党,中国共产党一贯有重史且尤重近现代史的传统.从革命时期与全面建设时期的党史和革命史教育,到改革开放新时期的党史和近现代史教育,再到新时代提出加强"四史"教育,中国共产党在历史研究和教育的过程中,表现出了把握历史发展主流、注重现实关怀的重要特征.这两个特征是中国共产党重史传统中的重要精神基因,也是开展"四史"教育必须坚持的重要原则. 相似文献
12.
张福运 《思想理论教育导刊》2020,(2):106-110
《中国近现代史纲要》教材以"民族复兴"和"四个选择"为基本叙事框架,依托三编综述铺陈"民族复兴"主线,引导读者理解历史和人民为什么选择马克思主义、中国共产党、社会主义道路、改革开放。在内容安排上,通过回答历史和人民是怎样选择马克思主义、中国共产党、社会主义道路、改革开放的,呈现与揭示中国近现代历史发展的基本面貌和规律。认清教材结构和内容安排的学术逻辑,有助于更好地实现"中国近现代史纲要"课程教学政治性和学理性的统一。 相似文献
13.
习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话,将实现中华民族伟大复兴确立为中国共产党百年历史主题,为中共党史研究的视域拓展提供了坐标和参照.对中国共产党百年历史分期、历史成就、历史地位、历史经验以及中国共产党百年历史与世界历史关联的阐释,为中国共产党百年历史的宏观把握提供了坐标.围绕中国共产党百年历史主题,形成"中华民族复兴史"研究范式,既能统摄"革命史范式""现代化范式",又能从整体上呈现中国共产党历史,凸显中国共产党历史主题.中国共产党百年历史主题的确立,对于中国近现代史、中华人民共和国史、改革开放史、社会主义史主题的确立具有参照意义. 相似文献
14.
关于"中国近现代史纲要"教学中"三个选择"问题的若干思考 总被引：2，自引：0，他引：2
齐卫平 《思想理论教育导刊》2008,(1):52-55
讲授"中国近现代史纲要",就要使广大学生深刻领会"三个选择",即"历史和人民怎样选择了马克思主义,怎样选择了中国共产党,怎样选择了社会主义道路"。要讲好讲深讲透"三个选择",需要在三个方面着力,即:历史和人民是怎样进行选择的;马克思主义、中国共产党、社会主义本身是什么;历史和人民为什么会选择马克思主义、中国共产党、社会主义。 相似文献
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中国共产党建党百年来,劳模精神经历了从"劳工神圣""劳动英雄模范精神""工农兵劳动模范精神""弄潮儿劳模精神"到"大国工匠精神"的演进历程.其具体内涵从对"知识与劳动"范畴的深刻反思、英雄劳模英勇抗敌、又红又专进行社会主义改造、敢干实干推动社会主义改革到"国之重器"担当实现中华民族伟大复兴中国梦的嬗变.在百年历程中考察中国共产党劳模精神的历史演进及其建构逻辑,探究这一精神特质由"旧"到"新"映射时代烙印,由"点"到"面"反映社会文明风尚价值规约,由"单向"到"多维"建构历史使命与时代精神时空契合,对于中国共产党在"双循环"新发展背景下,继往开来、开拓进取,为迈入第二个百年新征程注入鲜活持久的精神动力具有重要理论与现实意义. 相似文献
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对历史经验的总结借鉴和赓续传承,是一个政党成熟的重要标志.高度重视和善于总结历史经验,是中国共产党百年来的优秀品质,也是我们党治国理政的显著特点和政治优势.中国共产党是在不断总结历史经验基础上持续推进马克思主义理论创新的,2021年11月,中共十九届六中全会通过《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》(以下简称《决议》),是"在建党百年历史条件下开启全面建设社会主义现代化国家新征程、在新时代坚持和发展中国特色社会主义的需要"①,是中国共产党在推进马克思主义中国化重要历史节点系统总结重大成就和宝贵经验的典范之作,为党的第二个百年奋斗目标的实现提供了路径旨向和宝贵镜鉴,深入推动了马克思主义中国化事业. 相似文献
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从"课程开发"到"课程理解"——现代西方课程模式的演化轨迹与当代启示 总被引：3，自引：0，他引：3
在课程论诞生尚不足百年的历史中,目标模式、结构模式、实践模式、过程模式、情境模式、批判模式的不断提出与系统建构,不仅预示着课程研究由"课程开发"到"课程理解"的话题转变,而且表征了课程研究由对"技术兴趣"的追求到"实践兴趣"乃至"解放兴趣"的价值转向。现代课程模式演化中所蕴含的课程精神对于全面理解与实践我国基础教育课程改革的理念、制度与方法具有诸多启示。 相似文献
18.
陈春红 《思想政治教育研究》2011,27(4):85-87
类比教学法就是把同一类型或类别的历史事物进行比较的方法。通过类比,可以清楚地区分同一类型或类别的历史事物。在高校＂中国近现代史纲要＂课程教学过程中,运用类比教学方法,对近代中国各阶级探索国家出路的三种模式进行阐述,让学生深刻了解中国人民是选择马克思主义,选择中国共产党,选择社会主义道路的必然性,提高＂中国近现代史纲要＂教学和思想政治教育的实效性。 相似文献
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中国共产党百年经济思想的理论自觉和历史自觉,是马克思主义政治经济学中国化的根本特征.中国共产党推进马克思主义政治经济学中国化的百年历程,不仅对中国经济的社会关系的"现代史"和"形成史"的总体特征作出阐释,而且还对马克思主义政治经济学中国化范畴具有的"现代史"和"形成史"相结合的性质作出阐释.马克思主义政治经济学中国化呈现为四个发展阶段,实现中国现代化和中华民族伟大复兴是其主题和指向.中国共产党百年经济思想,实现了马克思主义政治经济学中国化的理论创新和理论创造. 相似文献
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"中国近现代史纲要"课程兼具历史课和政治课的特点,决定了史料在本课程中具有不可替代的作用,这是批驳历史虚无主义的需要.恰当的史料能增强课程的感染力和理论的说服力,而史料的运用一定要坚持政治性、可信性、生动性的原则,三者缺一不可. 相似文献