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1.
杨招娣 《中国科教创新导刊》2012,(18):83-83,85
根据阅读的四个层次:激发阅读兴趣→培养阅读能力→加强思考意识→做到学以致用,文章进行了亲子阅读的实践探索,提出:亲子阅读,重在家长 ;亲子阅读,学在蓝本 ;亲子阅读,专在取舍 ;亲子阅读,精在释疑 ;亲子阅读,乐在其中. 相似文献
2.
秦自鸣 《宁夏师范学院学报》1999,(5)
阅读教学的目的是提高学生的阅读能力,培养良好的阅读习惯。怎样才能实现这一目的,这是我们广大语文教师始终不渝的追求目标。《学记》上说:“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,意思是要引导学生而不能牵着学生走;诱导学生而不能逼着学生走;开导学生而不能代替学生作出结论。这是对教学经验的较好总结,反映了学生认识活动的规律,介绍了培养学生思维能力的基本方法 相似文献
3.
阮春菊 《太原教育学院学报》2004,22(2):77-78
教师在引导学生自主阅读时，应正确理解“自主阅读”的思想内涵．把准指导“自主阅读”的“操作度”，做到“为激发兴趣而讲”、“为创设情境而讲”、“为释疑解惑而讲”，能根据学生的实际和教材特点灵活把握，真正做到讲解是服务于学生，更有效地启发学生。 相似文献
4.
“审问”一词,最早出现于《中庸》一书,原文是：“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之。有弗学,学之弗能弗措也;有弗问,问之弗知弗措也;有弗思,思之弗得弗措也;有弗辨,辨之弗明弗指也;有弗行,行之弗笃弗措也。”显然,这里的“审问”是指对所接触的文本（知识、事件）进行意义的追问,以便使其意义完全地显现出来,而本文所论的“审问意识”则是指学生在阅读活动中产生的一种有意识进行质疑问难、追寻探究的心理状态。 相似文献
5.
四年级:用“质疑”、“议疑”、“释疑”引路,组织学生阅读课本,逐步培养学生独立地阅读和思考的能力。心理学家罗素曾经指出:“一切学科,本质上应该从心智启迪时开始”。我想,在指导学生阅读数学课本的时候,也应紧紧地结合数学教材,认真地启迪学生心智。因此,在一、二年级着重培养学生阅 相似文献
6.
要复式班学生在直接教学时间至少要减少一半的情况下,顺利地完成学习任务,并取得良好的效果,就必须对如何处理动、静关系作一番心理研究。 (一) “动”要着跟于阅读能力的培养和发展“动”中的精读必须把培养和发展学生的阅读能力摆在首位。 1.先“动”的精读,要重在阅读能力的培养。这种精读,事先没有预习,且是新授。要求教师教给阅读方法,以培养其阅读的能力。可借鉴《学记》上所倡导的“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的宝 相似文献
7.
刘明 《中国小学语文教学论坛》2005,(9)
【教学目标】1.初步培养学生阅读过程中“自我质疑———释疑”的意识。2.以戏剧语言为切入点,通过分析人物台词和舞台说明,帮助学生把握尖锐集中的戏剧冲突,引导学生体会人物语言对推动戏剧情节发展的重要作用。3.从品味个性化的富有动作性的人物语言入手,引导学生深入挖掘戏剧人物的内心世界,提高学生的文学鉴赏能力。【教学方式】探讨式教学【课时安排】两课时【教学过程】一、激发学生的阅读兴趣,鼓励学生在阅读过程中自我质疑和释疑1.真实记录自己第一遍阅读过程中不理解的问题。2.从已经自我释疑的问题中筛选出你认为对阅读理解有重要… 相似文献
8.
“释疑能力”是指学生在语文阅读学习过程中,提出疑难问题后主动求解的学习能力。统编小学语文教科书四年级下册第二单元安排了“阅读时能提出不懂的问题,并试着解决”这一语文要素。在教学时,教师应该明确目标,准确把握教学要求,根据学生的认知特点,结合文本,注重培养学生的释疑能力,有效调动学生阅读的积极性,促进学生掌握阅读策略,提升阅读思维能力。 相似文献
9.
在阅读教学中培养学生的审问意识 总被引：2，自引：0，他引：2
蔡伟 《中学语文教学参考(初中生版)》1999,(11)
审问”一词,最早出现于《中庸》一书,原文是：“博学之,审问之,慎思之,笃行之。有弗学,学之弗能弗措也;有弗问,问之弗知弗措也;有弗思,思之弗得弗措也;有弗辨,辨之弗明弗指也;有弗行,行之弗笃弗措也。”显然,这里的“审问”是指对所接触的文本（知识、事件）进行意义的追问,以便使其意义完全地显现出来。而本文所论的“审问意识”则是指学生在阅读活动中产生的一种有意识进行质疑问难、追寻探究的心理状态。在这种审问性心理的促发下,阅读者就能顺利进入问题的提出、分析与解决的思维链中,充分体现思维的灵活性、独立性和… 相似文献
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目前的小学英语阅读教学中存在阅读材料、阅读训练手段和方法缺乏等问题,在一定程度上影响了学生阅读能力的提高。以动画片为支架,遵循“观看——释疑——再看——答问——阅读——朗读——对话——表演或复述”的框架,让学生循序渐进地理解和体验阅读文本,能激发学生的阅读兴趣,降低阅读难度,使学生的阅读活动变得真实而有效。 相似文献
12.
我国古代教育名著《学记》主张:“故君子之教,喻也;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”意思是说,老师的教学要善于启发学生思考:“道”是诱导学生的思维“上路”;“强”是激发学生思维,探索问题到底;“开”是给学生点明问题的关键,达到具有独立解决问题的思维能力,温故而知新,这些教学的心理学思想,对于今天深化教改,提高教学质量,仍有着重要的指导意义。 相似文献
13.
“读书无疑者须有疑,有疑者却要无疑,方能长进.”学生的这一认识规律告诉我们,阅读教学中不能忽略对学生质疑能力的培养.提高学生质疑、解疑能力,是提高学生阅读能力的基本途径,也是每一位语文教师所肩负的不容推辞的职责.在教学实践中,有意识地注意引导学生“生疑——质疑——释疑”,是提高学生阅读能力行之有效的方法. 相似文献
14.
以人教A版2019版选择性必修第二册第四章数列第10-11页中阅读与思考内容“斐波那契数列与黄金分割”为例,本文设计了“课前预习阅读探究、学生展示盘点收获、合作探究课堂释疑、归纳总结构建体系、作业布置拓展外延”五个环节,旨在培养学生数学核心素养. 相似文献
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“弗雷内教学法”,是法国当代著名的教育家赛勒斯坦·弗雷内所倡导的一种教学方法,它主要用于小学教学。做法的要点是: 1.主张群体协作。“弗雷内教学法”的一个基本思想,是主张“教学自治”。弗雷内认为:“教学自治”也是一种教学方式,有关教学方面的事情,如工作的安排,器材的使用……不应由教师个人说了算,而应由“群体”(弗雷内把实施这种教法的班级,称为“合作班级”,把班级集体和学习小组都称为“群体”)共同协商决定;“群体”是个人发展的源泉,群体的集体活动,是学生彼此交往和相互学习的机会;只有群体协作生活,才能促进人们的社会化。为此,他主张教学应为学生创设生动活泼的环境,让儿童在群体中生活,以便有较多的机会交往和协作。 相似文献
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刘龙 《延安教育学院学报》1999,(1)
启发式教学思想,早在我国的古代就已经被人们所重视.当时的教育家孔子曾说:“学而不思则罔,思而不学则殆”,并提出“不愤不启,不悱不发”的教学要求.后来《学记》中又提出:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的被学原则,指出教师的作用在于引导.启发、而不是强迫、代替.这种重视启发学生的思想至今对我们仍有积极的意义. 相似文献
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有的老师经常抱怨学生不愿认真阅读“乏味”的数学书.我想,其主要原因,应该是传统的教学过于看重知识本身,独奏型的灌输造成学生疏于阅读.教育家陶行知早就强调:教学的本质是学习,不是教学生,而是教学生学.我很赞成这一观点,人类需要知识,更需要如何进行学习的知识. 我在多年数学教学实践中,形成一种教学模式:讲解、阅读、讨论、练习、订正.讲解服务于其它四项,这就是主动学习“4＋1”. 1 讲解 讲解要提纲挈领地概括,又要耐心细致地为学生解难释疑.讲解要切合学生实际,讲究直观语言、直观形象的使用.上数学课时,我先把学习目… 相似文献