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1.
一、概念内涵
1、教育质量。
“高等教育质量”概念，国内外学至今没有形成一致的看法。有认为高等教育质量是达成高等教育目标的程度；或高等教育质量是由社会鉴定毕业生所必须掌握的知识、能力、素质等的水平；有认为高等教育质量既包含提高受教育的素质，又是包含满足社会需要的特性；也有人认为，高等教育质量是一个历史的、发展的概念。在不同的历史时期和不同的社会经济环境下人们对高等教育质量的认识是不同的，各种说法莫衷一是。 相似文献
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21世纪中国高等教育质量及保障 总被引：5，自引：0，他引：5
21世纪中国高等教育人才质量是个多元化的概念，它是国际性、多规格、持续性、个性化的概念。根据这一特点，构建中国高等教育质量的保障体系，应强调建立与国际接轨的高等教育质量认证制度，建立多元化的高等教育质量保证体系，建立可持续发展的高等学校质量发展机制，建立个性化的高等教育质量创新机制。 相似文献
3.
一本科教育质量的概念界定教育质量是衡量大学办学水平的重要指标之一,是高等学校生存与发展的基础。国内外关于本科教育质量研究的文献颇多,但却是一个主观性较强的概念,因此到目前为止,被赋予不同的解释,还没有一个统一的界定。在1998年的巴黎世界高等教育大会上,大会宣言《21世纪的高等教育:展望和行动》中说明:"高等教育质量是一个多层面的概念,包括高等教育的所有功能和活动:教学计划、教学人员、学术成就......",国外许多学者将其作为高等教育概念的参考。《教育大辞典》也对教育质量作出界定:"教育水平高低及效 相似文献
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社会主义市场经济的建立、科学技术的快速发展和知识经济的到来，使高等教育面临着巨大的挑战。指出了目前高等教育(民办)存在的问题。阐述了教学质量管理的内涵、目标和高等教育质量保障体系的概念、目标、功能。指出民办高校只有树立终身教育、素质教育、教育创新、知识整体化、教育国际化等现代教育理念，加强教育质量管理，建立建全教育质量保障体系，才能提高教育质量。 相似文献
5.
教育公平主要包括教育权力平等和机会均等两个方面，高等教育公平是一个复杂的不断发展的概念，它的核心是制度或规则的公平，因而，我们在政策抉择中，应完善高等教育体制，改善高等教育过程，提高高等教育质量以及关注弱势群体，建立有效补偿机制，以实现我国高等教育公平与效率的和谐共生。 相似文献
6.
关于大众化高等教育质量评估的思考 总被引：4，自引：0，他引：4
陈秋燕 《泉州师范学院学报》2003,21(4):106-110
随着我国高等教育大众化进程，高等教育质量保证越来越为人们所关注．实践证明．质量评估是质量保证的有效手段．大众化伴随着多样化，大众高等教育的质量是一个多层面、多样化的概念．与多样化的质量内涵相应，质量评估也应当从单一走向多元，实现评估主体、评估内容、评估指标体系、评估方式的多元化． 相似文献
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东南亚高等教育研究协会第三届年会与会专家、学根据东南亚地区发展高校的战略与提高高等教育质量的实践和研究，指出高等教育在社会发展中的作用已使得高等教育质量问题超出了系统本身而成为社会性的问题和国际性问题，直接关系着一个国家综合实力和国民综合素质的提高。 相似文献
8.
大众化高等教育质量问题再探 总被引：1，自引：0，他引：1
大众化背景下，高等教育质量问题成为了人们关注的焦点。通过对现有研究进行综合分析，认为现有研究大多是站在“教育自身”之外，存在研究缺陷。基于教育本体论的视角，从教育定位、教育自身与教育条件等概念的分析出发，重新思考了高等教育质量现实、高等教育质量观念以及高等教育质量保障： 相似文献
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高等教育大众化与特色化探究 总被引：2，自引：1，他引：2
实现高等教育大众化不仅仅是一个数字或比例的概念，更在于人才培养的质量和大众化高等教育所体现出来的特色，还在于培养的人才适应我国经济和社会发展的要求。因此，解决由于高校扩招扩张所引发的一系列矛盾和问题，是实现我国高等教育大众化所面临的一个重要课题。 相似文献
11.
把握教育基本规律树立科学的高等教育发展观 总被引：3，自引：1，他引：3
根据我国经济社会发展的态势,我们就应该树立以人为本,全面协调质量、数量、结构、效益的高等教育发展观。其主要内容包括：第一,全面协调高等教育的数量和质量的关系,防止质量滑坡;第二,全面协调高等教育的层次结构,防止学位贬值;第三。全面协调学科(专业)、校园布局,防止资源浪费;第四,全面协调校、院、系的职权,防止滋生“小作坊”;第五,以人为本是科学高等教育发展观的出发点和落脚点。 相似文献
12.
高等教育发展趋势座谈录 总被引：1，自引：0，他引：1
20世纪是高等教育数量猛增的世纪,21世纪是高等教育质量逐步提高的世纪。生产力的发展、人们生活水平的提高以及高等教育机会均等理论、人力资本理论的运用对高等教育迅猛发展起了推动作用。伴随着高等教育的迅猛发展,高等教育质量成为大家关注的焦点。如何围绕提高质量来推进高等教育的改革和发展,首先要解决的是高等教育质量的价值取向问题。高等教育质量的提升,必须通过优化师资、增加经费、更新仪器设备、改善校园校舍等途径来解决教育资源不足的问题。 相似文献
13.
中国高等教育大众化的理论与政策 总被引：84，自引：0，他引：84
高等教育大众化进程包括量的增长与质的变化 ,两者呈非均衡性 ;高等教育大众化的前提是办学模式的多样化 ,其核心则是教育质量的多样化 ;高等教育大众化促使高等教育融入终生教育体系。关于高等教育大众化的政策方面 ,应注意解决好规模速度、资金投入、资源的开发与合理配置、毕业生就业等问题 相似文献
14.
张湘洛 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,34(2):190-192
世纪之交的高等教育大发展适应了我国增强综合国力和全面建设小康社会的需要,使我国一跃成为名副其实的世界高等教育大国。高等教育大众化的进一步发展客观上要求从数量规模超前回归到质量提高方面,这是21世纪我国高等教育可持续发展的必然选择和内在要求,是迈向高等教育强国的必由之路。质量回归是在新的多元化质量观指导下的回归,积极稳步发展应是质量回归的重要政策导向,深化改革应是质量回归的基础性动力,完善办学条件应是质量回归的物质保障,提高教师整体素质应是质量回归的核心。 相似文献
15.
高等教育大众化阶段有关问题的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
余兴友 《扬州大学学报(高教研究版)》2003,7(4):41-43
高等教育事业的发展对现代化建设的全局具有深远的战略意义，但对于高速发展进入大众化教育阶段的高等教育来说，也不可避免地带来相关问题，如不采取切实有效的措施加以解决，势必影响高等教育的健康发展。因此，高等教育大众化阶段应解决好数量与质量、规模与效益、招生与就业、普通高等教育与高等职业技术教育等诸多问题。 相似文献
16.
罗尧成 《扬州大学学报(高教研究版)》2003,7(4):31-34
全面认识高等教育大众化理论，必须把握该理论的“四个统一”，即“量”与“质”的统一，“量变”和“质变”的“同步性”与“非均衡性”的统一，“普适性”与“国别性”的统一，“稳定性”与“发展性”的统一。形成对高等教育大众化理论的全面认识，能为推进我国高等教育大众化进程提供许多有益的启迪。 相似文献
17.
由于高等教育国际化发展水平、大学数量及教育质量等方面所存在的问题,印度已成为智力外流的主要国家之一。在高教改革的推动下,印度的私立院校较之公立大学在开发创新服务项目和满足西方大学学术研究及学生的需求等方面,显示出更强的竞争力和灵活性。印度只有建立有效的学生支持服务体系及质量评估策略,与国外大学机构实现功能对接,才能在高等教育国际化发展中成为对外国留学生和教师流动有吸引力的国家。 相似文献
18.
台湾地区高等教育学制改革的背景非常复杂,受到教育思想、经济、文化、国际环境等各种因素的影响。高等教育机会均等论、高等教育发展质与量兼顾论、大学与社会互动论、高等教育多元论、技职教育一贯论等是台湾地区新一轮高等教育学制改革的思想先导,经济全面特型和产业结构升级、社会价值观念转变、国际经济形势变化是其改革的直接动因。 相似文献
19.
徐峰 《山东教育学院学报》2006,21(3):1-5
本文从高等教育的数量、质量、结构和投入四个方面,采用一系列指标,分析得出了二十一世纪初山东省高等教育区域化的特征。山东省属于经济发展水平发达,高等教育发展水平发达地区。高校规模大,办学效益好。高等职业教育是山东省高等教育的重要组成部分。但是办学水平不高,研究生教育发展不足,生均教育投入低于全国平均水平,并且出现负增长。针对这些特征,作者提出了山东省高等教育发展的对策。 相似文献
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英国高等教育的历史可以追溯到13世纪,在漫长的发展过程中,其在质量保证、管理等诸多方面形成的特色,如双重质量保证体系、数量与质量协调发展等等,颇值得我们借鉴。 相似文献