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产学研合作本质是异质性组织间合作,异质组织间的"弱连接"带来知识互补的合作优势,组织间知识的差异又必须通过组织间"强连接"合作网络才能弥补知识的鸿沟,产学研合作具备组织间"强连接"和"弱连接"二元网络特征。基于组织间二元网络的理论基础,运用理论模型、图论和案例方法分析产学研合作中二元网络结合和演变特征,分析不同阶段与之相适宜的治理机制。 相似文献
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【目的/意义】组织双元能力是产学研知识创新协同演化的内生动力机制。研究阐释了双元能力与产学研
知识创新协同演化的耦合机理,为产学研合作创新绩效的实现提供借鉴和启示。【方法/过程】基于组织双元性理论
和知识创新理论,构建双元能力影响产学研知识创新协同演化的理论框架,以及契合各主体间动态反馈行为的系
统动力学模型,并进行仿真和灵敏度分析。【结果/结论】研究表明,产学研合作创新网络中各主体间基于创新性知
识的供求关系为开展双元型合作提供条件,双元能力与产学研知识创新增量之间呈现倒U型关系。 相似文献
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社会资本对产学研合作知识转移绩效影响的实证研究 总被引：1，自引：0，他引：1
产学研合作是跨组织边界的创新活动,知识转移是产学研合作的重要环节.本文在已有研究的基础上,结合我国产学研合作实际,研究了产学研合作组织中社会资本的构成及其内涵,分析了社会资本各维度对知识转移绩效的影响;针对产学研合作跨组织边界的特点,引入界面管理作为中介变量,构建了产学研合作中社会资本、界面协调与知识转移绩效的结构方程概念模型并进行了实证.研究结果表明,社会资本的三个维度均对产学研合作知识转移绩效具有明显正向影响,界面协调具有显著的中介作用. 相似文献
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摘要：从价值的角度看,产学研合作创新网络就是一个价值网。基于此,本文从价值网的视角,分析了产学研合作创新网络主体间的网络关系;研究了产学研合作创新网络的若干特性;结合这些特性以及网络组织动态创新能力维度,从主体退出通道、环境监察能力、学习机制、能力协调与耦合等方面,探讨了产学研合作创新网络动态创新能力的培养。 相似文献
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产学研合作创新网络是知识经济时代下产学研各方基于知识网络的一种新的组织形式.知识联盟能力是获取知识优势的外部能力,核心能力是形成持续知识优势的基础,学习能力获取知识优势的动力保障.知识优势是通过知识存量优势和知识流量优势集成并在知识网络内进行知识创新的结果. 相似文献
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关系资本构建、学习机制与国际合资企业组织学习研究 总被引：1，自引：0，他引：1
组织学习是国际合资企业(IJV)重要的理论基础,而IJV在本质上是一种典型的合作双方的互动关系.因此,从合作伙伴问互动观点来看,合作双方为提高IJV组织学习的绩效,必须要建立良好的关系资本并有效地利用这一关系资本.通过建立在合作伙伴间关系资本的基础上设计适当的学习机制,构建了IJV组织学习的理论框架模型. 相似文献
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供应链中的知识流动与组织间学习 总被引：50，自引：0，他引：50
供应链是企业知识增长和价值创造的重要源泉。本文对供应链中的知识流动规律和组织间学习机制进行了研究，并对丰田供应链中的知识共享机制与组织间学习模式进行了分析。 相似文献
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企业网络组织间学习过程的影响因素研究 总被引：3，自引：0，他引：3
对企业网络中组织间学习过程进行分析,着重研究影响学习过程的重要因素,提出了四要素关系模式,从企业知识、知识发送企业、接收企业以及学习环境四个维度综合分析了各种因素对企业知识转移过程和经验学习过程的影响,并对促进企业网络中有效的组织间学习提出了政策建议． 相似文献
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Learning behaviors of employees can be either formalized (in the form of programmed events and visits) or informal (in the form of spontaneous interaction and knowledge sharing). We investigate the effect that both types of learning behaviors have on interorganizational learning of substantive knowledge in the context of an alliance. We also look at the effects that the two forms of learning behavior have on each other. We find that while informal learning behaviors have a consistently positive effect on the learning outcome and on formal learning behaviors, this is not so for formal learning behaviors. The effect of formal behaviors on both learning outcome and informal behaviors, while positive, diminishes at higher levels. This leads us to conclude that although both informal and formal learning behaviors foster interorganizational learning, too much formalization obstructs learning. Similarly, while formally programmed behaviors do encourage informal learning behaviors of the boundary spanners, an excess of formalization stifles them. 相似文献
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企业网络与组织间学习的关系链模型 总被引：16，自引：0，他引：16
提出了企业网络与组织间学习的关系链模型,该模型包括两个方面：企业网络形成的组织间学习观和企业网络的组织间学习功能。前者包括企业竞争优势的知识驱动、企业缄默知识的高转移障碍以及企业网络转移缄默知识的有效性和高效性。后者包括企业网络的知识平台效应、学习途径关系及其提供的学习保障机制。 相似文献
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组织学习内部推动因素的结构及其与组织学习取向的关系 总被引：1，自引：0，他引：1
根据文献综述、案例整理、访谈、开放式问卷得到调查问卷。268份有效调查问卷的探索性因素分析结果表明,我国企业组织学习内部推动因素由"持续发展、组织支持、开放合作、尊重个性"4因素构成。相关分析结果表明,组织学习内部推动因素具有以下作用:促进企业从外部获得新知识,在企业内部进行有效的知识传播,有利于实施变革型、群体的学习。 相似文献
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By combining research on interorganizational learning (IOL) with that on IT-enabled collaboration, this study examines the role of electronic collaboration (e-collaboration) enabled through the use of interorganizational information systems in the development of a firm's capabilities such as IOL. Moreover, this study examines IOL as a capability posited between electronic collaboration and firm performance. Finally, we conceptualize IOL as a multidimensional construct composed of information sharing, relationship-specific knowledge memory, and the development of shared meaning and verify the relationships between them. The study provides an empirical analysis of the proposed model and hypotheses by considering data from various industries. The results indicate that e-collaboration was positively related to all three components of IOL. In terms of the relationships between these components, information sharing had a positive effect on relationship-specific knowledge memory, which in turn facilitated the development of shared meaning. Only the development of shared meaning had a significant effect on firm performance. Discussions and implications of the results are provided. 相似文献
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合作中企业提升能力的路径包括两个阶段,首先是企业与外部伙伴的知识转移,即正式契约下,企业之间在个体层、团队层和组织层进行外部的平行知识转移,一方企业的知识被转移到另一方;第二阶段是企业内部的能力生成,即企业通过内部知识的跨层次转移不断形成新的组织知识,实现能力的演化升级。组织学习模式影响知识活动效果,决定能力提升活动的效率。实证结果表明,探索式学习更能促进企业内部团队惯例的形成,更有助于企业间个体层和团队层的能力转移。挖掘式学习更能促进企业内部组织能力的形成,对于企业间组织层的能力转移活动更为有效。 相似文献
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技术联盟形成的动机之一是学习,学习的效果受到合作伙伴之间认知差异程度的影响,合作者之间过高或者过低的认知差异水平都不利于组织间学习效率的提高。以中国电子信息产业的企业技术联盟为研究对象,把认知差异区分为技术认知差异和组织认知差异。研究发现,技术认知差异与联盟的形成之间呈现出普遍接受的倒U型关系,而组织认知差异与联盟形成之间却呈现出少见的正U型关系。最后从行业发展阶段及国别差异给出了初步的解释。 相似文献
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组织学习对企业合作创新知识转移的影响研究——协调机制的中介作用 总被引：2，自引：0，他引：2
以从事共建实体合作创新的210名知识员工为调研对象,对共建实体模式下企业合作创新中组织学习、协调机制、知识转移效果之间的关系进行了实证研究.研究结果表明,协调机制在学习能力和学习动机对知识转移效果的影响过程中起着中介作用,其中,协调机制对学习动机的中介作用远远大于学习能力. 相似文献