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新课程与教师教学行业转变研究 总被引：3，自引：0，他引：3
新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。一、教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习… 相似文献
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正一、师生角色转变是提高教学效率的根本保证如今,教师的角色不再是信息的传播者、讲授者,其角色渐渐从传统的知识传授者与灌输者向学生的导师、意义建构的促进者、信息咨询者、团队协作者和课程开发者转变。学生也是如此,学生逐渐由传统的学习接收者转变为主动学习者、建构学习者、协作型意图学习者、交流学习者、情境学习者和反思 相似文献
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本科生导师制下的高校师生角色与师生关系 总被引：5，自引：0，他引：5
本科生导师制是我国高等教育改革的又一重大举措。基于本科生导师制的要求,教师和学生的角色都要发生相应的变化。在导师制下,教师是学生学习的指导者,是学生发展的促进者,也是一个学习者;学生要成为自主的学习者、合作者、研究者;师生关系应该是民主平等的对话式的师生关系。 相似文献
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曹瑞奇 《读与写:教育教学刊》2013,(21)
高中化学课程是一门实验性很强的学科，教师在教学过程中要实现角色的转变，由知识的传递者转变为学生学习组织者、引导者以及合作者。因而，在高中化学教学中开展自主学习的教学模式，教师需要对其有正确的认识，避免在学习中陷入误区。 相似文献
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自主学习意味着学习者自我负责管理学习。在培养学生自主学习能力的过程中，教师由传统的传授知识的权威角色逐渐转变为辅导学生进行自主学习的辅助角色。教师对学生绝不是放任自流，而是进行有效监控。通过建立学习者档案、学习者合约，充分利用在线教学系统，要求学生记英语日记等，教师可有效地监控学生的学习，逐步帮助学生实现自主学习。同时结合教学实际论述教师在进行有效监控时可能会遇到的几个问题及解决思路。 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2016,(10)
本文通过分析提出语文教师必须转换角色,由知识的灌输者转变为知识的引导者,由课堂的控制者转变为与学生平等的交流者,由知识的传授者转换成学生学习的合作者,启发学生积极地探索创新。 相似文献
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<正>新课程改革中,教师的角色发生了变化,由传统的知识灌输者转变为学生学习的引导者。其实教师在课堂上的角色是多元化的,可以是引导者、领路者、组织者,也可以是启发者、合作者、释疑者、欣赏者等。在不同的教学情境中,教师需要扮演不同的角色,在实现有效教的基础上,促进学生的自主学习,从而提高教学有效性。教学相长的课堂才是有效的课堂。学生是学习的主体,有效教学应着眼于学生学习的有效性,关注学生通过自主学习建构知识体系、锻炼能力、进行情 相似文献
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20世纪60年代以来,关于知识、学习和研究的观念,历经了从客观知识到个人实践知识、从终身学习到自我导向性学习、从被研究者到研究者的一系列变迁。当这些基础观念传播到我国教育界,我国教师的专业发展问题也受到了极大的影响,在舆论和实践层面上都十分重视教师自身的角色转型,普遍期待和促进教师逐渐由知识记忆者转变为知识生成者、由被动学习者转变为自主学习者、由研究客体转变为研究主体。 相似文献
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研究性学习具有经验性与体验性、自主性与探究性、过程性与实践性等特征。在教师职前教育中实施研究性学习有助于积极应对基础教育课程改革的需要,也符合教师专业发展和教学方式变革的需要。在实施研究性学习的过程中,教师由传统知识的权威转变为师生共同探求知识的“平等中的首席”,从知识的传递者转变为师范生研究性学习的促进者、组织者、指导者、支持者、合作者等多元化角色。在此前提下,教师职前教育的研究性学习中呈现出自主与合作、理解与协商以及共享与共识的师生关系。 相似文献
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本文介绍了新形势下高职高专教育呈现出的新的特点和变化以及在这种新的变化大背景下高职高专教师所要做的各种角色调整。新形势下高职高专教育的改革要求教师做积极主动的学习者,培养“双师型”教师素质;高职教育理念的变化要求我们重新审视教师在课堂上的中心地位;“以就业为导向”的教育理念要求教师由权威形象向合作者的身份转变;突出以职业能力为核心的改革要求教师重新审视自己作为知识传授者的角色;教师要由考核结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变;教师应由学习纪律的维护者向情感的凝聚者和道德素质的提高者转变。 相似文献
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曹曦颖 《内江师范学院学报》2007,22(3):141-143
学生是教学中最重要的因素,对顺利实施教学模式具有决定性影响.在基于建构主义思想的英语“文化导人“教学模式中,学生由传统的知识接收者、储蓄者、反应者转变为知识的主动获取者和意义的主动建构者,扮演着自主学习者、合作者、探究者、评价者、自我监控者等多重角色. 相似文献
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在全面实施课程改革、积极倡导有效教学的今天,课堂教学的首要任务就是要变学生被动、机械地接受知识为积极主动的探求新知.教师的角色由知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者.教师的引导作用应更多地体现在为学生积极主动探求新知创造自主学习的环境和氛围. 相似文献
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黄莉 《和田师范专科学校学报》2010,29(3):80-81
新课改对中学历史教师既是机遇,又是挑战。新课改能否成功,关键取决于教师。传统历史教师角色在新课改背景下已不适应,历史教师必须对教师角色进行重新定位,不断发展和完善自身。从教与学的关系看,历史教师应由知识的灌输者转变为学生全面发展的促进者;从教师专业发展角度看,历史教师应由＂教书匠＂转变为学习者,合作者,课程开发者,研究者。 相似文献
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"学习型"教师继续教育课程及其师生关系的定位 总被引：1，自引：0，他引：1
着眼于教师专业成长是新时期教师继续教育的方向。基于情境认知理论的“学习型课程”既能满足教师专业发展的需要又符合成人教师的特点,因此,新时期教师继续教育应以“学习型课程”为取向。在“学习型课程”中,教师由单纯知识的传授者转变为学生学习的组织者、合作者、促进者、学生建构意义的中介者以及课程的开发者。与教师角色转变相适应,学习型教师继续教育课程实践中的师生关系也就成了“批判式的共同探索的对话关系”。 相似文献
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论新课程改革中教师角色的转变 总被引：13，自引：0，他引：13
当前,我国正在进行新一轮的基础教育课程改革。这次课程改革对教师是一个巨大的挑战,它要求教师转变角色:从知识技能的传授者转变为意义建构的促进者和个性发展的促进者;从管理者转变为学生心理健康的维护者和学习的伙伴;从教材的忠实执行者转变为课程资源的研究者、开发者和学生利用课程资源的引导者;从教师的竞争者转变为合作者和从学生的控制者转变为合作者;从传统的教书匠转变为终身学习者和研究者。 相似文献
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当前,我国推行的基础教育新课程改革是一场影响深远的教育变革,面对新教材新教法和早已习惯了传统教材、教法、学法的“老”学生,教师应扮演什么角色,成为广大教师最大困惑。有人说,由过去的“接受型学习”向“自主、探索、合作型学习”转变,决定了教师必须由单纯知识传授者向学生学习促进者、合作者转变。 相似文献
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多媒体网络教学环境下的学生角色转换 总被引：2，自引：0，他引：2
以建构主义和自主学习理论为基础,结合多媒体网络教学实践,本文探讨了学生在新的教学模式下所扮演的角色。在新的教学模式下学生不仅仅是知识的接受者,而且还是网络技术的学习者、信息的采集和处理者、合作者、自主学习者、研究者和自我评估者。 相似文献
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在自主学习模式下，大学英语教师的角色已经发生了根本性转变，他们是学习者自主学习的促进者、辅导者和资料源，积极倡导自主学习，积极参与学习者的学习活动，并为学习者提供充足的资源；而在教师角色转变的影响下，学习者也会由被动接受知识变为主动学习知识，由对教师的依赖变为主动参与教学活动，深刻认识自主学习的必要性和重要性，自觉承担学习责任，充分发扬团结合作精神，逐步培养自主学习的能力。 相似文献
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刘晓华 《四川职业技术学院学报》2009,19(2)
营造和谐的师生关系,首先要求教师必须转变教育观念,教师不再是单纯的知识灌输者和解释者,而是学生学习的咨询者、督促者、组织者和合作者,主体参与强调学生是学习的主体,教师只有充分发挥主导作用,才能实现学生的主体作用. 相似文献
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电磁学网上学习环境的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
一、建构主义的教学设计理论建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的核心是强调学生主动建构知识的意义，这是建构主义的基本出发点，也是建构主义追求的最终目标。但是“意义的建构”不是由别人而是由学习者自己完成——由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现，即通过“自主学习”才能完成。学习者是认知的主体，学习者的自主学习才是… 相似文献