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作为公民的数学素养的重要培育者——数学教师的素质的重要性日益凸显。文章从教师素质结构分析入手,结合《小学教师专业标准(试行)》、《义务教育数学课程标准(2011年版)》、数学学科的特点、小学教育实践的实际及小学数学教师素质结构的现状,从专业理念与师德、专业知识和专业能力等三个维度十个领域提出小学数学教师的素质结构特征,并进而从多角度阐述小学数学教师素质结构的优化策略。 相似文献
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2013年2月NCATE与NCTM联袂发布美国最新数学教师职前专业标准——《NCATE数学教师标准》(2012),标准精简了结构,规范了职前数学教师的学科知识和专业技能基准,保持着重视数学认知实践的传统,却反而削弱了学科内容要求.分析和研究美国数学教师专业标准的内涵和特点,把握其专业标准的演化及其实施执行中的经验和教训,对于构建中国数学教师专业标准有着重要的借鉴意义. 相似文献
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论中小学教师专业标准中的学科成分 总被引：3，自引：0，他引：3
积极应对学科知识的挑战是当前中小学教师亟待解决的问题。然而,学科成分在中小学教师职业标准中究竟是什么,尚无定论。研制教师专业标准的重要工作之一就是确定其中的学科成分。中小学教师专业标准中的学科成分也称为中小学教师的学科专业素养,它是以学科知识为载体、以概念理解和问题解决的思想为主线逐渐发展起来的一个体系,包含良好的学科观,对学科发展脉络的清晰认识,对学科核心内容的准确把握,对学科基础知识、基本技能和基本思想、基本活动经验的深刻理解以及良好的学科能力。就高中数学学科而言,教师专业标准中的学科成分不仅表现为对于高中数学核心内容的准确理解和恰当把握,而且包含对于数学发展脉络的清晰认识以及对小学数学、初中数学和大学数学中相关内容的准确认识。提高教师的学科素养,需要分层处理、综合实施。 相似文献
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张红 《中学数学教学参考》2007,(1):110-113
随着新一轮数学课程改革的推进，数学教师专业发展已成为数学教育现阶段发展中的一个新的热点问题．当前世界各国也纷纷把数学教育改革的重点转向数学教师队伍的建设，数学教师专业化逐渐成为当今世界数学教育和师资队伍建设的共同趋势．新一轮义务教育数学课程改革对数学教师的专业水平提出了前所未有的新要求．《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在实施建议中指出：“要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造性地设计教学过程，要正确认识学生个体差异，因材施教”；“教师要积极利用各种资源，创造性地使用教材，积极开发，利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材”．这即是指数学教师是数学课程的执行者，更是其开发者．在这样的背景下，需要我们去思考的是，初中数学教师专业发展水平如何？能否适应新一轮数学课程改革的要求？基于这种想法，笔者结合自己初中数学教研员的工作对长兴县初中数学教师的专业化水平进行了现状调查，以期为推动数学课程改革提供参考． 相似文献
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《教育与教学研究》2021,(6):65-76
农村中小学数学教师职后培养是一项复杂的系统工程,要在考察时空背景的变化中认识农村中小学数学教师专业核心素养培养的必然要求,理解并把握教师教育体系的转型变化、乡村振兴战略的政策要求、城乡教育一体化的增效期待、核心素养育人的实践规约等方面对农村中小学数学教师专业核心素养培养的期待。农村中小学数学教师专业核心素养培养的内涵并非存在于教师专业发展相关理论的逻辑推演中,而是生成于农村中小学数学教师专业核心素养培养的现实关怀与基本问题的反思中,指向农村中小学数学教师课程与教学的胜任度。作为农村中小学学生数学核心素养培养的前提,要关注农村中小学数学教师群体在专业发展上的差异,探寻农村中小学数学教师专业核心素养培养要素的特质,聚焦农村中小学数学教师专业核心素养培养的体系性。 相似文献
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通过比较我国"幼儿园、中小学教师专业标准"和IBSTPI教师能力标准,发现我国"三个标准"存在一些不足:(1)名称与内容不符;(2)维度、领域和基本要求的数目较少;(3)将教师专业素养定位于最低要求;(4)未用行为动词表述基本要求;(5)条目的内涵指向"教",未指向"学",而且内涵"大而全"。我国"三个标准"应针对这些问题做进一步的修订。 相似文献
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英格兰中小学教师专业标准:内容、特征与意义 总被引：1，自引：0，他引：1
新近出台的《英格兰中小学教师专业标准》框架在教师专业特质、专业知识与理解、教学技能三大领域提出了明确而详细的要求。它涵盖中小学教师的每一专业发展阶段,具有渐进性的特征。同时,它也具有包容性的特征,体现了专业技能熟练模式、反思性实践模式的教师专业发展模式的要求。《标准》集中体现了教师专业素养的内核,对于我国教师专业标准的制订和深化我国教师教育改革具有重要的启示意义。 相似文献
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实行学历证书与职业资格证书相结合的职业教育制度要求专业教学标准与国家职业标准相对接。因此,在概括国家职业标准与专业教学标准内涵的基础上,分析两者的内在关系,并提出实现专业教学标准与国家职业标准有效对接的策略思考。 相似文献
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王传金 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,35(4):39-43
目前，我国教师专业正由学历走向标准，这种发展趋势的出现并非偶然，而是有其必然性和合理性。在这种背景下，我们应从多个维度制订“标准”，涵盖教师生涯的整个过程，为教师专业发展提供尺度和服务。在教师专业标准化进程中，制订、审查、认证和监管等环节应由不同的主体承担，相互制约，彼此促进，从而使教师专业标准化在科学与规范的道路上运行。 相似文献
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任立梅 《忻州师范学院学报》2012,28(1):122-125
教师专业化问题已经成为目前我国师范教育改革的核心,而教师专业发展方向取决于教师专业标准。然而现实中人们大多将教师专业标准和教师资格条例等同,采用统一标准对待所有教师。文章对教师专业标准必要性进行了分析,并指出现行教师专业标准存在的问题,且根据国外先进做法对我国教师专业标准的构建提出见解。 相似文献
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职业指导教师的专业标准 总被引：8，自引：0，他引：8
职业学校的主要任务之一就是培养受教育者的职业思想、创业精神和专业技能,加速其社会化进程.按照社会化的要求,职校教育不仅应有专门的职业指导课程,而且在全部的课程教学中都应鼓励学生思考人生道路,提高自我认识能力、自我管理能力及自我学习能力.目前,在我国,普通教育与职业教育的学校职业指导课程已开始进行了各个层次的改革,这种改革的直接目标在于给予学生真正有效的职业指导帮助.为了达到这个目标,与课程改革相配套的重要措施是进行职业指导教师的专业培训. 相似文献
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新企业会计准则的颁布实施,对会计从业人员的职业判断能力提出了更高的要求,如何提高会计人员的职业判断能力成为会计研究的一个重要课题。应当从强化法律、提高会计人员自身素质等做起提高会计从业人员的职业判断能力。 相似文献
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《义务教育学校校长专业标准》是我国第一个关于校长职业的规范性标准。《标准》的颁布和实施为进一步加强高素质专业化的中小学校长队伍建设提供了基本依据,为校长的专业化发展指明了未来方向,提供了行为准则。把握《标准》的基本理念,理解《标准》的基本要义,将有助于校长更好地依据《标准》主动进行专业发展。 相似文献
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汶川大地震中个别教师的不当言论,引起了社会和部分学者对我国教师职业道德现状的批评,具有明显的泛道德论倾向.脱离社会和学生发展需要的教师道德规范,与教育科学精神背道而驰,只能变成教条主义、形式主义和宗教狂热.从中西教师职业道德规范的比较中,我们认为明确教育关系,面向社会和学生发展的实际需要,遵从学习心理学的原理与方法,是教育科学化的本源之路,也是教师职业道德培养和评价的根本标准. 相似文献
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李琪 《商丘职业技术学院学报》2007,6(5):92-93
结合我国法制建设现状和职业武术俱乐部发展的实际，对我国职业武术俱乐部建设的法制环境、与职业武术俱乐部有关的法律问题和职业武术俱乐部法律规范问题进行初步探讨． 相似文献