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生物学教师教育专业实践教学体系与平台建设 总被引：1，自引：0，他引：1
师范教育是师范院校的办学特色,也是国家扶植专业。为提高师范生培养质量,包括师范生实验教学水平,教学技能和专业实践技能、课程设计能力与创新意识,进一步完善实践教学条件与环境,建设有特色的生物学教育专业实验课程,打造生物教育专业实践教学平台,保障师范生能顺利适应教师教育的工作岗位。 相似文献
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针对师范生实践能力不强的问题,教师教育必须从理智取向转向实践取向。即教师教育必须以实践取向教师教育理念为指导,以《教师专业标准》为依据,以提升师范生的实践能力为重点,以培养合格的中小学教师为目标,改革现行的教师教育模式。为此建构了"12345"教师教育模式,即以实践取向教师教育理念为指导,借助"二个平台",奠基师范生的知识基础和专业技能基础;坚持"三方合作",创设合作"育师"共同体;利用"四大嵌入"推进,提升师范生的"五大能力"等,以培养符合《教师专业标准》和中小学需要的合格教师。 相似文献
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新政策对师范生教育实践能力提出新的要求,高等院校必须着重思考如何进一步完善师范生教育实践能力的培养方案,培养教师应以基础教育发展需要为导向,以学生发展与成长为中心,以促进教师专业发展为目标,以开发实践性能力为突破口,着力建设一批师范生教育实践基地以培养师范生的专业学习能力和专业反思能力,真正体现重实践、强能力、高素质、全面发展的教师教育培养新理念。本文从不同角度审视欧美高等院校师范生教育实践基地的建设,以期为我国当前师范生教育实践基地建设提供一定的启示。 相似文献
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《实验室研究与探索》2020,(5):224-227
新课程标准和信息网络技术的发展给未来教师带来了新的挑战与机遇。为了培养师范生的教学设计能力、信息技术应用能力和实验教学实践能力,北京师范大学生命科学学院实验教学中心以分子生物学实验课程为平台对生物科学专业师范生开展了实验微视频制作训练。从实施效果来看,实验微视频制作能够显著提高师范生的实验技能、教学实践能力和信息技术应用能力,但同时也体现了师范生在教学实践和实验教学能力中的不足。高校应进一步加强师范生的教学实践培训和实验教学训练。 相似文献
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随着基础教育物理课程改革的深入,中学物理教学对教师实验教学能力的要求也越来越高。在师范专业认证背景下,需进一步提高师范生的实验教学技能,强调以培养师范生的产出为导向,加强对师范生培养策略的研究。本文针对师范生专业发展方向提出新的实验教学培养理念,在注重理论知识传授的过程中,从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,改变原来课程过于强调理论基础的倾向标准,注重实践基础,构筑师范生实验技能新生态,实现新课标的产出导向。 相似文献
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在教师教育省级实验教学示范中心建设中,积极进行实验教学探索与实践。以强化学生专业实践能力为重点,整合教师教育实验教学资源;以四个统一和五化机制为基础,创新实验中心运行机制;以三位一体协同育人为载体,构建实践教学体系;以丰富实验课程资源为抓手,创新实验教学课程体系;以科研项目为基础,推进实验科研成果向实验教学转化;以信息化建设为推动,构建教师教育网络化实验平台,形成了教师教育实验教学的四大示范,促进教师教育专业化的发展。 相似文献
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随着教育信息化的发展,教育技术能力已成为衡量教师职业素质的一项重要内容。该课题在对教育技术学课程实验教学和相关学习资源进行深入研究的基础上,结合社会及学校对师范生教育技术能力的要求,充分利用信息技术手段,对高等师范专业教育技术学公共课实验教学的网络学习资源进行了系统地设计和开发;并在此基础上,对资源的使用效果进行了调查、分析和研究。通过丰富的实验教学网络学习资源的建设,改变了传统的教育技术学公共课单一的实验学习模式,为学习者提供了良好的信息化实验学习平台,以达到培养师范专业学生的教育技术素养,增强学生的教育技术技能,从而提高师范生运用现代教育技术的能力和水平。 相似文献
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实验教学能力是师范生专业素养的重要组成部分。在后疫情时代,如何更好地提升高校实验课的教学质量,培养师范生的实验教学能力已经成为当下教育关注的重点。通过师范生教师教育类“中学生物实验教学研究”课程的教学改革,借助虚拟仿真实验平台和网络课程平台,将真实实验与虚拟仿真实验相结合,制定了虚拟仿真实验线上新型混合式教学实践方案,并构建了虚实结合的课前、课中和课后三阶段混合式教学实践过程,同时使用虚拟仿真测评系统进行了线上线下、定性定量的实验教学评价的改革。 相似文献
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以S高校为例,对标《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》,调查分析专升本职教师范生职业能力现状和培养状况。结果表明,职教师资培养院校在培养过程中存在培养目标契合度不够、教师教育与学科专业教育课程割裂、跨界协作欠稳固、师资队伍双师素质缺乏等问题。因此,职教师资培养院校应以“三性”培养为主线,深化高本“三二分段”职教师资联合培养;以专业发展为导向,增强教师教育课程与学科专业教育课程的契合度;以实践技能为重点,构建稳固深层的跨界协作培养模式;以双师素质为基础,加强教师队伍专业素质能力建设。 相似文献
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培养师范生的专业实践能力是师范教育的归结点。师范生专业实践能力是指师范生胜任专业性教育实践所需要的一系列能力的有机综合。在专业整合的视野中,师范生实践能力的"三要素"是专业愿景、专业眼光与专业技能,三者构成了一种涵摄式结构。从单项实训走向专业整合,着力培养师范生的"专业人"胜任力是当代师范生专业实践能力培养体系转变的必由之路。未来师范生专业实践能力培养体系的变革方向是:从力促教育实践成功的角度科学定位实践能力培养目标,坚持从教师职场角度调整培养思路,立足行业融合理念调整师范生实训课程体系。 相似文献
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1高校课程改革是加强师范生职前培养的必然要求随着基础教育课程改革的深化,中学教育开始关注教师专业能力的发展。各地也相继开展了一系列新教师职业技能比赛。从各项比赛中发现,不少新教师的实验实践技能相对比较薄弱。例如,有的新教师无法区分实验变量,无法准确设置实验组和对照组;还有的新教师的实验基本技能欠缺,无法顺利完成实验等。新教师实验实践技能薄弱的现象与高校实验教学的模式具有直接关系。中学生物实验教学是中学教育的重要组成部分,是培养学生探究能力的主要途 相似文献
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教师的专业化发展对教师的综合技能培养提出了更高的要求.广西师范学院在教师教育综合训练中心的建设方面进行了探索与实践,包括整合多学科优质资源、发挥教师教育优势;创新实验教学理念、强化师范生"新三手"能力培养;借助先进信息技术、建成"未来教师空间站"的教师教育信息化创新平台等方面,有效促进了民族地区基础教育教师专业化发展. 相似文献
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龚静 《贵州教育学院学报》2010,26(3)
分析了教育信息化时代教师专业知能的内容,指出师范生教师专业知能,既要获得学科知识和教育知识,更要具有运用信息技术教授学科知识的能力,具体表现在专业理念、专业知识、专业技能、专业实践、专业发展能力等五个方面.并以思想建设和能力建设为出发点,从重构师范生的教育教学理念及观点和构建合理的课程体系两个方面,研究了师范生教师专业知能的培养策略. 相似文献
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建设创新型国家需要大量创新型人才,而人才的培养必须从基础教育抓起。习近平总书记提出的"教师要做学生创新思维的引路人",给广大教师提出了新的要求,也为师范院校指明了努力的方向。绵阳师范学院是全国较早开展创新教育的师范院校,以师范生创新教育为办学特色。对此,学校采取了如下措施:建立辐射式创新机构与组织,保障创新教育有序进行;开设层级式创新课程,实行创新教育与专业融合;举办多样化创新活动,训练师范生创新实践能力;开展帮扶式创新实践,锻炼师范生"引路"能力;开展针对性学术研究,为创新实践提供理论指导。今后,绵阳师范学院还将在教学管理、教学制度、招生制度、师资队伍、培养经费、"卓越计划"实施等方面展开探索。 相似文献
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随着我国的高等教育规模不断庞大,师范类大学生的数量也逐步增加。师范生就业形势日益严峻,培养方式墨守陈规,师范生的思想政治教育工作也不再是传统的按部就班,出现了许多与"未来教师"身份不符的思想状况和行为。要解决这些现实问题,需要加强思想理论教育,强化日常教育管理;加强就业指导,提升专业指引力;完善师范生师资队伍建设,提升师范生专业兴趣和能力。 相似文献