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<正>义务教育《体育与健康课程标准》解读:《全日制义务教育普通高级中学体育(1～6年级)体育与健康(7～12年级)课程标准》(实验稿)(下称《课程标准实验稿》)把体育课程进行了人为的界定,小学称为《体育》,中学称为《体育与健康》。这一称法虽然在本质上没有改变体育课程的性质,但多少给体育教学工作带来不便。《义务教育体育与健康课程标准》(下称《课程标准》)把体育课程统一称为《体育与健康》课程,正式给这门课程赋予时代的色彩,符合学科发展观,也更有利于实际工作的开展。 相似文献
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体育课程与教学改革要高度关注学生的身体健康 总被引：8，自引：0，他引：8
基础教育新一轮的体育课程与教学改革实验,已经开展快五年了,如今仍在广泛深入地进行着。贯彻实施新的九年义务教育《体育(1-6年级)体育与健康(7-9年级)课程标准》(以下简称《课程标准》),必须贯彻“健康第一”的指导思想,才能保证体育课程与教学改革的正确方向。但,要正确贯彻“健康第一”的指导思想,首先必须对这一指导思想有一个全面正确的认识和理解。第一,要深刻理解体育(与健康)课程的性质有人听说体育课程的名称要改为《体育与健康》,就写文章说,体育课程已经由健身体育发展成为健康体育了,以后的体育课就叫“康体课“了;甚至有人说,… 相似文献
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一、我国与美国加州体育课程标准运动技能目标的比较
1．我国体育课程标准运动技能目标及具体内容
2001和2003年教育部颁布了《体育（1-6年级）、体育与健康（7-12年级）课程标准》和普通高中《体育与健康课程标准》,体育课程标准一共包括了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5个学习目标。 相似文献
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浅论技能学习、新学习理论与快乐体育 总被引：9，自引：0，他引：9
技能是指体育运动中有效完成专门动作的能力。在国家新颁布的《体育(1-16年级)、体育与健康(7-12年级)课程标准》(以下简称《标准》)中,运动技能学习被确认为一个重要的学习领域,体现了《体育与健康》课程以身体练习为主的基本特征。在这个领域中,《标准》把运动技能学习分成获得运动基础知识、学习和应用运动技能、安全地进行体育活动技能 相似文献
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《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:"健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作。"全日制义务教育普通高级中学体育(1———6年级)体育与健康(7—12年级)课程标准(实验稿)》(以下简称新《体育课程标准》)正是在这一思想的指导下指导下制订的。它制订了体育课程的性质、目标、内容和评价范围。 相似文献
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体育与健康相结合的新思考 总被引：1，自引：0，他引：1
教育部于2000年12月颁布了全日制小学、初级中学和普通高级中学《体育与健康教学大纲》,2001年7月又颁布了7-12年级《体育与健康课程标准》,把 相似文献
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<正>原《全日制义务教育普通高级中学体育(1～6年级)体育与健康(7～12年级)课程标准(实验稿)》(以下简称实验稿)与修订后的《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称正式稿)在结构上完全相同,主要包括前言、课程目标、内容标准(正式稿为课程内容)、实施建议和附件5个部分。本文主要说明和分析正式稿在实验稿基础上课程名称和前言部分发生了哪些变化? 相似文献
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《体育(1～6年级)、体育与健康(7～12年级)课程标准》(以下称课程标准)已经进行4年的实验时间。随着体育与健康课程改革的深入,如何对学生体育与健康课程的学习成绩评定,许多课程专家、一线教学人员进行了积极有益的探索。笔者认为《课程标准》倡导的学习成绩等级评定是有缺陷的,采用这种学习成绩评定方法达不到真正的促进学生进步和有效发展的目的。通过分析可以发现,体育与健康课程学习成绩评定在理论上存在缺陷,它的不足就是对学习成绩进行等级划分,没注意到体育课程学习成果的特殊性,及义务教育阶段的课程学习结果评定是不应划分成三六… 相似文献
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随着国家教育部对中、小学体育课新的《全日制义务教育普通高级中学体育课(1～6年11)、体育与健康课(7～12年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)的推出，高校体育教学工作应根据这一《课程标准》做出调整，几年后面对在《课程标准》下培养起来的大学新生才能适应他们对体育课的需求。本文从当前体育课所存在的一些问题出发，结合《课程标准》对高校体育教学工作提出一些建议。 相似文献
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《全日制义务教育普通高级中学体育(1~6年级)体育与健康(7~12年级)课程标准(试验稿)》(以下简称《标准》)颁布以后,广大体育教师积极响应并以高度的热情投入到课程改革浪潮中。教师习惯把《大纲》统领的时期称为传统体育时期,《标准》的出台关于批判传统体育的声音就始终没有停 相似文献
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《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:"学校教育要树立健康第一指导思想,切实加强体育工作。"《全日制义务教育普通高级中学体育(1～6年级)体育与健康(7～12年级)课程标准(实验稿)》正是在这一思想的指导下制订的。随着体育课程改革的深入,暴露出学生身体锻炼与体育技能培养的矛盾、教师体育教学观念的改变以及学生体质评价等问题,本文对我国和美国学校体育课程的模式进行了比较。 相似文献
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基于国家课程标准的浙江省义务教育体育必学内容的研究 总被引：1，自引：1，他引：0
1．研究目的
自2001年教育部制订、颁布《全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）以来,体育课程改革促使学校、学生和体育教师发生了深刻变化,给学校体育课程建设提供了充分的可创造空间, 相似文献
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《体育(与健康)课程标准》的推行对体育教师提出了新的挑战,体育教师要适应课改的新形势,就必须完成角色的转换。体育教育专业教学改革与《体育(与健康)课程标准》的推行是密切相关的。 相似文献
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从1956年制定的新中国第一部中小学体育教学大纲起,到目前为止,已经制定颁布了六部体育教学大纲,在内容和结构上经历了由全国统一的单一课程结构到必修与选修内容相结合的课程结构这一改革过程。在最近一轮的基础教育课程改革中颁布了《体育(1～6年级)、体育与健康(7～12年级)课程标准》。为什么要 相似文献
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《中国学校体育》2014,(9)
<正>随着《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)颁布与实施,围绕《课标》的讨论层出不穷。伴随着《课标》研究的深入,对提高体育教育教学质量起着至关重要的作用。从《课标》与《体育(1~6年级)、体育与健康(7~12年级)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)的"课程目标"设置看到,将"心理健康与社会适应"的目标由《标准》中分开阐述到《课标》中进行整合阐述,从五个维度修改成四个方面的目标,并在文字表达上进一步进行修正与界定。面对体育课堂教学对如何科学的实施"心理健康与社会适应",一直是个比较难以把握与实施的课题,《课标》中重新将此进行整合与阐述,这给一线教师提出了更大的挑战,难就难在如何将心理健康与社会适应的目标融入到体育教学中,怎样结合才是一个适当的度地把握,这主要需要一线教师正确的理解并能在体育教学中加以实施,以此达成 相似文献