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学校的《体育与健康课程实施方案》(以下简称《实施方案》)的制订是落实九年义务教育《体育与健康课程标准》(以下简称《课程标准》)的关键,是《课程标准》与体育课堂教学的中介和桥梁,是本地区课程实施方案在本单位的进一步具体化,也是教师进行体育教学的重要依据。《实施方案》既应该体现出国家课程标准的基本精神与理念,也应该反映出本地区、本学校的实际情况,即在达成国家体育与健康课程目标的情况下,充分体现出学校自身的特点。一、制订《实施方案》的原则(一)学习目标统领学习内容《课程标准》根据学生身心发展特征,结合课程特点构建… 相似文献
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《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:"健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作。"全日制义务教育普通高级中学体育(1———6年级)体育与健康(7—12年级)课程标准(实验稿)》(以下简称新《体育课程标准》)正是在这一思想的指导下指导下制订的。它制订了体育课程的性质、目标、内容和评价范围。 相似文献
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<正>2011年版的《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称"2011版《课程标准》")关于学习目标方面明确提出了"根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标",笔者愿意就个人的理解针对课时"学习目标"的制订做以下分析。一、学习目标的"可评价原则"特征1.学习目标要有具体的评价要点或内容,体现出学生在课堂中所要学习的具体内容或体现的行为。如,"通过本课学习,学生能够掌握山羊分腿腾越的单起双落与双脚起跳动作",评价的内容是"单起双落与双脚起跳"动作,指向明确,要点突出。2.学习目标要设有一定的评价标准。 相似文献
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<正>2011年版体育与健康课程标准,从课程目标体系和内容建设、学习水平划分、学习目标引领、课程内容的选择及建立多元评价体系五个方面诠释了课程设计的总体思路。其中,学习目标引领内容不仅在课程设计思路中对学习目标进行了清晰的表述,而且在教学建议中又对制订学习目标做了进一步阐述,这些无疑为教师充分理解和把握课程标准中学习目标的实质和精髓提供了理论保障。但是,无论课程标准怎样阐述,也只停留在理论层面上。"根据可评价的原则设置制订可操作、可观测的学习目标"关键在于操作层面上。就如何理解和制订可操作、可观测的学习目标,笔者谈谈自己的几点看法,以求与同行们进行商讨。 相似文献
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《中国学校体育》2014,(Z2):34-35
《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)指出:"学习目标是课程目标的具体描述和体现,是指学生通过《体育与健康》课程的学习,在‘运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应’四个学习方面,最终达成的学习结果"。如何科学、合理地设置学习目标?笔者认为,首先要遵循3个原则:1.以课程目标为宗旨;2.遵循学生身心发展规律;3.符合具体教学实际;其次要把握住4个注意点:1.在目标多元的基础上有所侧重;2.目标有指向性和针对性;3.目标难度适宜;4.目标具有可观测性。总之,学习目标引领课堂教学,是一节课的灵魂。只有全面理解学习目标的内涵,科学地设置学习目标,才能促进学生更好地学习和掌握运动技能,全面提高体育课堂的效率。 相似文献
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义务教育《体育与健康课程标准》(2011版)在课程设计思路中提出:"根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标。"本期专题研究结合新课标的这一精神,围绕着"学习目标的制订"这一中心话题讨论以下的问题:"可评价原则"的特征是什么?"可操作、可观测的学习目标"的特征是什么?"学习目标"包括哪些层面?具体该如何制订?本专题研究的是学习目标的制订,但是多数稿件基本上都局限于运动技能学习目标的制订,或者说所论述的内容、案例与案例分析,以及提出的一些策略与做法,主要是针对运动技能(含部分体能)目标制订的。新课标在制订任何学习目标时要力求做到:明确具体、可观测、可评价、可操作。多数普遍作者来稿虽没有涵盖体育课程四个方面的目标,但仅就针对运动技能学习目标来看,普通来稿的稿件质量比以往来稿要高,鉴于此次专题的题目或许存在过大的可能,在组稿时栏目编辑适当将研究内容的范围缩小,以技能学习目标为主,力求为运动参与、身体健康、心理健康与社会适应的目标提供参考依据。请读者针对本期的专题稿件并结合今后的教学实践将下一步的研究继续回到本专题的讨论主方向——四个方面目标有机整合的问题上来,明年的上半年栏目仍将针对本专题进行进一步的深入探讨,以期把新课标中该问题的解读更为清晰和准确,届时欢迎广大读者在此基础之上继续投稿。 相似文献
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<正>一、学习目标的表述义务教育《体育与健康课程标准》(下称《课标》)指出"教师应根据本标准的总要求制订各层次的具体学习目标。具体学习目标一般应该包括‘条件’(在什么情境中)、‘行为’(做什么和怎么做)和‘标准’(做到什么程度)三个部分。为了更好地表示目标的层次性,在制订学习目标时应使用能够体现不同层次意义的行为动词。"其中的"标准"(做到什么程度)就是具体、可观察、可测量的。通过查阅文献和教学实践,笔者认为在表述学习目标时,可以返璞归真——根据语法结构来考虑,即:学习目标一般是一句话,应该包括主语、谓语、宾语和状语等。根据学习目标的含义,主语为学生(有时可省略),谓语 相似文献
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全日制义务教育、普通高级中学《体育(与健康)课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)已颁布实施6年了,它给出了现阶段以及以后我国学校体育教育的基本目标和实施建议,较好地推动学校体育教学的发展,取得的成绩也是有目共睹的。从课程目标、学习领域、体育课程资源开发,到学习方法、课程学习评价无不给学校体育工作者全新的理念。与以往的每一次学校体育改革相 相似文献
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《体育(与健康)课程标准》存在问题透视 总被引：1，自引：0，他引：1
<正>体育新课程实施几年来,较好地推动学校体育教学的发展,取得的成绩也是有目共睹的。体育新课程在继承传统体育课程中许多优秀做法的基础上,从课程目标、学习领域、课程资源开发,到学习方法、学习评价等无不体现了时代的特征和社会发展的趋势。但如果结合课程改革的实践过程,对《体育(与健康)课程标准》(实验稿)(以下简称《课程标准》)进行认真研读、反思,就会发现《课程标准》还存在一些问题。现就《课程标准》存在的问题,提出自己的一孔之见,与同行一起讨论。 相似文献
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《体育与健康课程标准》对小学生参与体育学习的任务、目标进行了规划，根据课程基本理念和课程目标，划分了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域目标，构建了课程的内容体系。《标准》指出，体育教学要激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。《标准》强调，要加强对学生学习评价的研究，应将学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，评价要力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，确立学生的主体地位，尊重学生对学习评价的参与性，强化评价的激励、发展功能。 相似文献
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2011年教育部正式颁发的《义务教育体育与健康课程标准》(以下简称《课标》)明确指出:"体育与健康课程是以身体练习为主要手段,以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容,以增进学生健康,培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程"。正确认识《课标》设置的学习目标,结合本地、本校实际,创造性地制定具体的学习目 相似文献
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作为一名基层体育教研员,有幸参与由《中国学校体育》杂志社组织的2006年全国优秀体育教学课时计划高中组教案的评审活动,实感是一次非常好的学习和问题探讨的机会。众所周知,高中《体育与健康课程标准》设置的“模块”教学方案,制定了五个方面的水平学习目标与内容标准。而《高中体育与健康课程标准(实验)解读》中,把课程学习目标分成了两类,一类是结果性目标(主要用于“运动技能”和“身体健康”学习领域),一类是体验性目标(主要用于“运动参与”、“心理健康”和“社会适应”学习领域)。怎样将体验性目标有机渗透在运动技能教学之中,来有… 相似文献
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如何贯彻落实体育与健康课程新理念 总被引：4，自引：0，他引：4
《体育(与健康)课程标准》(以下简称《课程标准》)提出了四个新的课程理念,对传统的体育课程教学,从目标到内容,从方法到评价,都提出了前所未有的挑战。作为体育教师,我们应当怎样去贯彻落实课程新理念,保证体育与健康课程目标的全面实现呢?一、正确理解课程新理念及相互关系《课程标准》提出的四个新理念是:1.坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长;2.激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识;3.以学生发展为中心,重视学生的主体地位;4.关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。[1]上述四个新理念的落脚点都是“学生”。“学生”是… 相似文献
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对学生的体育学习评价要有重点 总被引：4，自引：0，他引：4
体育学习评价对学生的体育学习具有导向、激励、发展和甄别等功能。体育学习评价的功能是由评价的目的、内容、方法与形式所决定的,而评价的目的又决定着评价的内容、方法和形式。体育课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。新制定的《体育(与健康)课程标准》,力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能,建立多元的评价体系,并把课程评价分为三类:一类是对课程建设的评价;一类是对教师教学的评价;一类是对学生学习的评价。在这三类评价中,广大体育教师涉及最多,操作最难的莫… 相似文献
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运动技能学习评价指标体系的构建,是从微观的视角对体育与健康课程学习评价进行深层次的解读,有助于开拓思路、 搭建理论与实践的桥梁,从而更好地促进体育与健康课程标准的贯彻和实施.通过问卷调查和数理统计方法,依据 《普通高中体育与健康课程标准(实验)》,结合 《全日制义务教育体育与健康课程标准(2011版)》 的学习评价思想,制订了3个一级指标、6个二级指标、15个三级指标,构建了"水平五"篮球运动技能学习评价指标. 相似文献
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<正>运动技能教学是基础教育阶段体育课程一项重要的目标和主要内容。义务教育《体育与健康课程标准》明确指出:"体育课以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容。"同时,运动技能教学是实现体育课程其他领域目标的主要载体,也是激发学生运动兴趣,培养学生良好锻炼习惯的重要途径。 相似文献
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<正>学习目标是一堂课教学设计的重要内容,准备活动设计、教学内容的选择、组织教学游戏和比赛等都需要围绕学习目标展开,学习目标不仅是教学的出发点而且是教学的归属,同时还是教学评价的依据,它既有定向功能又有调控功能。《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)要求教师应结合实际,将课程目标具体化,提高目标的可操作性,有计划、有步骤地促进学习目标的达成。但在区域的教学评比、案例评比和教案评等活动中发 相似文献