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周洪宇 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》2023,(5):175-184
中国的教育史学科是中国教育学的重要组成部分，至今已经走过了120余年发展历程。本文立足时代高度，从全球视野和中国发展两个大局，对21世纪中国教育史学科的发展做了前瞻性思考。在新世纪，为更加有力地发挥教育史学科的作用，使之在强国建设、民族复兴的新征程中为学术和社会做出新贡献，第一，教育史学研究者应更加自觉地坚持“古为今用，洋为中用”的研究宗旨——充分体现研究中国古代教育史是为了给当今教育改革提供经验和动力，突出研究外国教育史是为了给中国教育发展提供借鉴和方法；第二，教育史学研究者应明确存史求真传承积累与鉴往知来资政育人的双重使命，充分发挥教育史学科在指导教育改革与发展实践和预测未来教育发展趋势方面的作用；第三，教育史学研究者应推动教育史学在与时俱进中追求多样性发展，大力开展跨学科研究与交叉学科研究；第四，教育史学研究者应努力构建中国特色的教育史学学科体系、学术体系、话语体系。在构建具有本土特色的教育史学中国学术话语体系中，教育史学研究者可以在五个方面努力：批判地继承中国学术传统价值取向的合理因素；批判地继承中国传统史学的思维方式；批判地继承中国传统学术理论范畴；批判地继承中国史学研究方法... 相似文献
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中国史学史是一门相对年轻的学科,自梁启超提出关于中国史学史的基本设想以来,它刚刚走过近九十年的历程。按照研究的特点,中国史学史的发展历程大致可分为三个不同的阶段,即"史部目录学、历史要籍介绍式的研究阶段","综述一个时代、一个时代之史学面貌的阶段",以及"探索史学 相似文献
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战后,随着西方历史学的转向以及美国女权主义运动的发展,美国女性主义教育史学研究模式也发生了嬗变,从传统教育史学向新教育史学迈进.美国女性主义教育史学经历了从妇女史到妇女教育史,再到妇女一社会性别教育史,而后,随着科学的发展,后现代女性主义教育史学开始对传统教育史学的诸多问题进行反思和讨论,在全球史观的影响下,美国女性主义教育史学走向了整合与深化.教育史学家们围绕着妇女教育问题,引入了社会性别的分析范畴,探讨美国女性主义教育史学的发展趋势. 相似文献
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胡文渊 《四川职业技术学院学报》2011,21(1):39-42
西方翻译研究的"文化转向"把翻译研究从纯语言层面解放出来,将其置于更为广阔的社会文化空间,拓宽了视野,开拓了领域。然而文化转向后期所呈现出的无所不包的研究倾向使得其研究缺乏重点性、一致性和连贯性,学科边界和学科独立性日益模糊,翻译研究本体面临被替换的危机。本文通过对文化转向的哲学渊源、产生背景、发展历程及影响进行分析,反思翻译的文化转向和文化学派研究,探讨当今翻译研究发展趋势和走向。 相似文献
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陈艳 《读与写:教育教学刊》2011,(3):58-59
长期以来,教育史研究受传统教育史学影响,强调"让史料说话"。而当代,史学研究向多元化发展,历史研究的着眼点开始转向主体如何认识历史客体的问题上来。在史学理论与方法论发展的新时期,无论从理论还是从实践的视角考量,教育史研究都必须重视研究者主体性,并将其与历史客体性有机结合,促进教育史研究和教育史学科的进一步建设与完善。 相似文献
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邬春芹 《河北师范大学学报(教育科学版)》2014,(5)
美国城市教育史学是以城市教育史作品作为研究对象,对美国的城市教育史的研究历程进行反思的学科。19世纪末到20世纪50年代初,城市教育史并没有引起教育史学家的重视。1968年凯茨的《对早期学校改革的嘲讽:马萨诸塞州19世纪中期的教育革新》标志着美国城市教育史学的诞生。20世纪70年代到80年代是美国城市教育史学发展的黄金时代。这个时期,城市教育史学有三条研究路径:温和修正派的一致论、激进修正派的冲突论和"折衷主义"。20世纪80年代中期以来,美国城市教育史学转向了"后修正主义"。 相似文献
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我们现已迈进了新的世纪。新世纪将是国际教育竞争的世纪。我国教育部制定了《面向 2 1世纪教育振兴行动计划》 ,这将推动我们的高教发生深刻的巨变。值此新世纪伊始之际 ,我想粗略地展望一下新世纪高教发展的趋势 ,并且谈一谈面临的改革对策问题。教育作为一种社会现象 ,它同时代紧密相联 ,具有鲜明的时代特性。我们展望新世纪高教的发展趋势 ,先要看看在新世纪的世界走向。目前 ,世界走向呈现 3个特点 :一是政治多极化 ;二是经济全球化 ;三是信息国际化。鉴于新世纪的世界走向为此迅猛突变 ,即从教育反映时代的关系来说 ,高等教育在新世纪… 相似文献
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当前,中国教育史学在教育科学中的比重和地位不断衰落。中国教育史学要取得实质性的发展,在研究范围、研究范式、研究目的上要有质的飞跃,逐步实现研究取向的变革,即研究范围的整体性取向;构建理论体系,确立中国教育史学研究范式的取向;服务现实的价值取向。只有如此,中国教育史学才能从目前的尴尬之地走出,走向新世纪的光明。 相似文献
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教育学作为一门学科在国内外有着不同的演变历程。赫尔巴特《普通教育学》的出版标志着教育学已经成为一门独立的学科在国外出现,而我国教育学作为一门独立学科发展要晚得多。教育学学科演变中值得关注的主要有教育学可否成为一门学科、教育学的科学性与艺术性、教育学的事实与价值等问题。中国教育学学科未来发展将朝着多学科渗透创生多元交叉学科、立足本土并轨国际教育学、立足实践发展教育理论、侧重从方法论角度寻找教育学研究的突破口等方向发展。 相似文献
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Heather E. McGregor 《History of education》2013,42(4):431-449
For educational historians involved in the representation of Indigenous contexts and peoples, what is the relevance of ethnohistory as a discipline or methodology, and what is lost or gained in using it? This article reviews ethnohistorical literature, and brings it in conversation with literature by Indigenous scholars on research methodologies, as well as history and historiography. The inquiry raises questions for consideration by educational historians in conducting Indigenous educational histories. It is suggested that while ethnohistory as it is described in the literature may demonstrate limitations, turning towards Indigenous scholarship for guidance may extend and enhance research on the educational past that is responsive to the interests of Indigenous communities. 相似文献
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新世纪教育管理学的新方向 总被引：5，自引：0，他引：5
“科学观”是透析百年来教育管理学科发展的一个重要维度,而重塑学科使命并深刻反思学科的研究对象、体系及研究方法,已成为目前教育管理学科建设的紧要任务。教育管理研究应廓清“事实与价值”、“本土化与国际化”、“理论与实践”等之间的关系,确立“伦理视角”、“多元学科视角”和“历史视角”。作为新世纪教育管理学发展新方向的微观体现,学校管理研究将呈现以下新动向理念多元发展、关注校长成功和职业化、重视知识创新的具体运用、突现“问题”意识以及道德伦理向度渐受重视。 相似文献
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从探索规律到阐释文化 ——教育史研究的新路径 总被引：1，自引：0，他引：1
张亚群 《华南师范大学学报(社会科学版)》2008,(5)
教育史学具有社会科学与人文学科的双重属性，它不仅探索教育的演化规律，也揭示人类教育活动的文化意蕴。多年来，国内的教育史研究，存在以科学探索取代人文阐释、重“西学”轻“中学”、知识结构失衡、研究成果影响不广等局限，损害了自身的学科价值。为了走出学科发展的困境，教育史学应从探索规律扩展到阐释文化。这一新的研究路径，要求“科学”与“人文”并重，扩大学术文化视野，树立教育史研究的整体观和全局观，“通”、“专”结合，从逻辑论证走向价值重构。 相似文献
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张斌贤 《华东师范大学学报(教育科学版)》2022,(3):1-9
丰富研究主题、扩大研究范围、拓宽学科边界是近几十年教育史学科建设的主要路径。随着时间的推移,教育史学科外延增长效益的局限性日见显著。基于对现状的分析,本文主张借鉴相关学科研究成果,引入儿童年龄分期作为重构教育历史的概念工具,从年龄分期变迁与教育演进的相互关系出发考察教育的历史过程,以此更新研究的视角,深化问题意识,探索教育史学科内涵发展的路径。 相似文献
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从教育管理学学科发展的历程可以发现,在教育管理学学科建设中存在两种张力:教育管理研究与其他学科之间的张力以及教育管理研究与教育管理实践之间的张力。尽管教育管理学以教育学和管理学为基础,但它仍是一个多学科的研究领域。要促进教育管理学学科建设,教育管理学学科就需要借鉴而不是简单地套用其他学科的理论和视角,加强对实践问题尤其是教育未来发展方向的预想和设计,并增加案例研究,把自上而下与自下而上的研究方法结合起来。 相似文献
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教育技术学之传记研究方法 总被引：1，自引：0，他引：1
教育技术学是否有或者应该有自己的研究方法？这是教育技术学研究领域一直存在的一个争议问题。任何一个领域或者学科都没有必要强求专属于本领域或本学科的研究方法。选择恰当和合理的研究方法才是科学研究最为重要的问题。在以往的研究中,我们更多关注教育技术学学科本身,却忽视教育技术学发展过程中人的作用与价值。回顾教育技术学发展历史,关键人物是推动这一学科本土化发展的原动力。传记研究对于关注社会发展过程中个人历史的作用以及个人与文化群体、个人与社会变迁的研究来说,有明显的优势。因为它的架构是历史的,背景是社会学的,目的是文化人类学的。它以生命经验为研究核心,重视个人主体性的表达和过程资料的提供,重视叙述性、脉络性和历史性等方面的价值,能够克服量化与质性研究方法的对立,避免理论探究与实证经验的分离,因此可以作为一种有效的沟通工具,了解个人及其所处的时代背景。在教育技术研究领域运用传记研究方法,可以将技术促进与改善教育作为联系的焦点,审视＂人＂通过技术在教育领域中的种种自我表演,为梳理教育技术基本思想和发展历程提供方法和途径。 相似文献
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《Chinese Education & Society》2013,46(2):54-74
Bilingual educational research is a comprehensive, cross-cultural, interdisciplinary, and borderline disciplinary domain that studies the phenomena and regularities of bilingual and bicultural education (including those of multilingual and multicultural education). As well as being a branch discipline of ethnic pedagogy, it is at the same time a branch discipline of ethnic linguistics. Since the 1950s and in the wake of the deepening and popularization of research into bilingualism and biculruralism on the international scene, research has rapidly advanced into the theory and practice of bilingual education. All multinational countries in the world and a number of international organizations have successively set up bilingual educational research institutions, initiated research into bilingual education, and published large numbers of academic treatises and books, results of experiments, and investigative reports. Worth mentioning is that the world-renowned Canadian scholar, Professor W. F. Mackey, and Professor Migual Siguán of Spain accepted a research project on "bilingualism and education" from the International Bureau of Education (IBE), the final result of which was a book entitled Education and Bilingualism. This achievement marked the fact that bilingual education had initially become an independent discipline. Although this research was not all-inclusive, it delineated at least a rough framework for disciplinary research into bilingual education and laid a preliminary foundation for the development of future research in bilingualism. Its main content included bilingual individuals, bilingual societies, bilingual education, the psycho-sociological basis of bilingual education, organization and implementation of bilingual education, and assessment of research into, and results of, bilingual education.1 In this project, the authors gathered and studied facts related to bilingual education in some of the main multiethnic and multilingual countries and regions, as well as the circumstances of research into such education. However, they did not touch on bilingual education or bilingual educational research in China. Thus, by developing research into the bilingual education conducted among China's ethnic minorities, we will not only be promoting the smooth advance of the practice of China's bilingual education and realize mutual linguistic communication, political equality, common cultural prosperity, common economic development, and, ultimately, the great unity of all China's ethnic peoples, we will certainly enrich the world's treasury of bilingual educational research and make China's due contribution toward promoting the development and practice of international bilingual education. 相似文献
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改革开放以来,我国的历史教育学研究进程在大致经历了历史教学法研究的繁荣、历史教育学科体系的建立及专题化研究的全面展开三个阶段之后,进入了反思推进的新时期。这反映出历史教育对40年来我国教育改革与发展的能动适应。梳理这一历程,有助于我们更好地立足新时期的育人需求,重新审视原有的逻辑起点、概念范畴和研究路径,以新的思路推进历史教育学的理论与实践研究。 相似文献