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前两天，我校组织了几位老师去杜郎口参观，回来后，召集全体老师和学生观看杜郎口的课堂实录，然后开始尝试实施杜郎口的教学模式。是否可行呢？大部分人仍持怀疑态度。听了几节示范课后，我也开始尝试了，并邀请了几位教师坐镇指导。 相似文献
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“杜郎口”一所位于山东荏平县的普通乡镇中学,以“高效课堂”模式在中国的基础教育界引起巨大反响。“杜郎口”,是高效课堂的代名词,许多学校学习“杜郎口”的高效课堂模式之后,往往发现他们的课堂乱了,教学目标完不成了。反复研磨、反思“杜郎口”高效课堂的效率精髓：严抓小组合作学习的校本管理和校本培训,小组合作学习的科学组建与运行如同“中场发动机”般在老师指导支撑起课堂的实际效率,因为小组合作学习从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式之后,使得“杜郎口”中学这样普通的老师教育普通的学生出一流的成绩的效率性特征。 相似文献
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一直以来,我对杜郎口中学教学模式充满了好奇和向往,恰逢“全国教育专家教育教学观摩研讨会”在银川市召开,终于有机会和与会的其他教师共同观摩杜郎口中学徐立峰老师的《写作指导》。 相似文献
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笔者去山东杜郎口中学学习,听到一个故事。杜郎口中学的校长崔其升有一次听到学生的言论：“老师讲的课,还没我们自己讲得好呢!要他们干什么？”这给了他深刻的思考,经过深刻的思考,崔其升决定让当时教学成绩最差的一位老师做一个大胆的实验。他没有把自己的考虑对这位老师和盘托出,怕伤了老师的自尊,只是说希望这位老师对课堂教学作一些调整, 相似文献
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陈冬英 《新课程导学(上)》2012,(11)
今年3月中旬,我有幸赴杜郎口中学考察学习,杜郎口中学是山东西北部的一所乡村中学,给我留下了深刻印象的是,教学楼走廊和过道内那一块块针对课堂教学设立的“反思板”.
这一块块反思板有授课老师的自评,有同事间的互评,有领导的点评.这“三评”构成了一个完整的课堂教学的有机链条,让个体和群体都在这个链条中完善和提升. 相似文献
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孙安全 《学生之友(初中版)》2011,(10):56-56
杜郎口的“10＋35”“0＋45”,其实质也就是让学生动起来,把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人。对于其好处的认识,我想是不须要再讨论的,这几年的教改让我们所有的老师都有了清醒的认识,学习绝不是老师的独角戏,更不是老师的一厢情愿。要想提高学生的学习成绩。第一就是调动学生学习的积极性,提高学习的效率。 相似文献
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如果说,听一堂课竟不知道上课老师在哪里,而学生却学得轻松专注而又自信,你相信吗？如果说在一堂课里,老师只讲了两三句话,余下的时间都是学生在活动,而且每堂课如此,你相信吗？不久前我走进山东茌平县的杜郎口中学,第一次感受到这种教改课的魅力。杜郎口,一所名不见经传、地处鲁西欠发达地区的偏远农村初中,因其独特的开放式的课堂教学模式而被誉为“教改中的小岗村”。 相似文献
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<正>山东杜郎口中学现在已是中国教育界相互关注的一支奇葩,全国各地都在学习杜郎口,杜郎口现象成了我们教师谈论最多的话题.杜郎口中学在教学过程中把全班同学分成六个小组,把整个课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人,真正做到了我的课堂我 相似文献
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当我们将思绪从山东杜郎口拉回到现实的窗前时，有些老师面对的是“觉醒的痛苦”。要知道，信奉应试教育的人，搞应试教育是不痛苦的；而信奉素质教育的人，浸在应试教育中是十分痛苦的。不过，在看到杜郎口中学的学生时，我想，以后给这群孩子上课的高中老师也是踌躇的，因为曾经被“解放”的孩子不甘屈服于“奴化”的课堂。所以，真正的课堂教学变革是不可逆转的，关键在于“从觉醒走向行动”的第一步。 相似文献
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在杜郎口中学毕业生对“杜郎口”的认知中,杜郎口中学以严格的程式化管理,培养了学生主人翁的心态,形成了积极向上的教育氛围;以小组合作,先学后展和互助点评的教学环节组成了翻转常规的教学模式;养成了学生囿于“杜郎口”的良好学习习惯和自信的人生态度.杜郎口中学毕业生在喜欢和认可“杜郎口”的同时,也对其做了辩证的评价和提出了进一步完善的建议.在“杜郎口”是自主抑或他主,是探究抑或接受,是普适性存在抑或特殊性存在等方面,杜郎口中学毕业生较之其他人的“杜郎口”认知更为复杂,为辩证认识自主教育与严格管理和教师作用以及教育改革与学校生态的关系提供了启发. 相似文献
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白宝兰 《山西教育(综合版)》2007,(5):23-25
走进杜郎口,体会杜郎口,反思杜郎口,可以用一句话来描述我的感受:沙漠里生长出了一朵奇葩。在杜郎口这么一个办学条件差、教师队伍素质不高、学生生源又不好的学校里,却培养出了99%的优秀学生,确实是一个奇迹。若不是自己亲眼所见所闻,我也决不 相似文献
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杜郎口中学的教学模式是现代教育教学改革的一个奇迹。这一所最初名不见经传的农村中学,在教育教学改革的浪潮中迅速崛起,并且形成了自己一套系统的特有的教育教学理念。越来越多的人开始关注杜郎口、了解杜郎口、学习杜郎口。时至今日,杜郎口已经成为了教改的代名词。勤奋的杜郎口人在逆境中力挽狂澜,谱写了一曲属于自己的教育华章。 相似文献
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孙安全 《学生之友(初中版)》2011,(5)
杜郎口的"10+35""0+45",其实质也就是让学生动起来,把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人.对于其好处的认识,我想是不须要再讨论的,这几年的教改让我们所有的老师都有了清醒的认识,学习绝不是老师的独角戏,更不是老师的一厢情愿. 相似文献
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姚红菊 《新课程学习(社会综合)》2011,(6)
如何提高历史课堂效率一直是我们教师、学生长久深切关注的重要问题。前段时间有幸观摩学习了杜郎口中学的课堂教学模式,在看杜郎口中学的相关材料以及自己的反思中,我感受到杜郎口精神的实质就是充分激发学生对学习的求知欲望,调动学生学习的积极性和主动性,整个课堂形成了一种浓厚的学习氛围。回到本校后我结合本校学生的特点,在摸索中实践,又有了新的认识与思考。反思杜郎口教学模式带动下的教学细节带给我很大的启示。 相似文献
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石双利 《小作家选刊(小学)》2011,(7):279-279
新课标明确指出,学生是学习和发展的主体,老师应积极倡导自主、合作、探究的学习方式,转变学生的学习方式是课程改革的核心。2007年,我曾到山东杜郎口中学和藁城九门中学参观学习课改模式。回来后,我参考这两所学校先进的课改理念,结合自己学校和学生的实际情况,大胆地在自己的班级尝试小组合作学习法。几年来,我在实践中不断摸索,不断改进和完善这种教学模式。通过几年的不懈努力,我的“小组合作学习法”效率不断提高。学生反映对此教学方法非常欢迎,教师也普遍认为此法可以大大地提高学生的合作精神和探索精神。 相似文献